Формирование мотивации учащихся на уроках технологии с использованием дидактических игр

В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение школьников, передача им предметных знаний, умений и навыков, объем которых неуклонно растет, а личность обучающегося как активного участника учебно-воспитательного процесса, имеющего соответствующую структуру мотивационной сферы. Личность и индивидуальность субъекта обучения с присущими ему характеристиками являю

тся результатом образовательного процесса. При этом воспитание такой личности заключается, прежде всего, в развитии системы её потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования, поэтому формирование высокомотивированного отношения к учебным предметам относят к основным целям образования и оценивают как результат обучения. Именно характер мотивов, лежащих в основе деятельности ученика, определяет направление и содержание его активности в учебном процессе, в частности вовлеченность в образовательную деятельность, инициативность, удовлетворенность происходящим, понимание того, что учебная информация и вся учебная деятельность личностно значимы для него. В связи с этим осознание высокой значимости мотива учения для эффективного достижения его результатов привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.

Проблема мотивации учебной деятельности достаточно широко и многоаспектно представлена в отечественных (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. А. Зимняя и т. д.) и зарубежных (Б. Вайнер, Д. Брунер, Х. Хекхаузен и др.) теоретических и эмпирических исследованиях. В публикациях перечисленных учёных наиболее разработанным является вопрос о природе учебной мотивации. В них подробно исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся, представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г. И. Щукина, Н. Ф. Талызина), познавательной потребности (B. C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А. К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С. С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М. В. Матюхина, Н. Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В. И. Ковалевым, А. Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А. К. Марковой.

Увеличение в последние годы числа публикаций, раскрывающих результаты поисков способов и средств воздействия на мотивационную сферу обучающихся и целенаправленной работы по формированию их мотивации, свидетельствует о растущем интересе исследователей к данной проблеме. Вопрос о формировании учебной мотивации рассматривается учеными в двух направлениях. Во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, A. M. Матюшкин, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина и др.). Основу этого направления составляют, по А. К. Марковой, "идеи преподнесения желаемых мотивов учения как эталонных либо включение ребенка в активную учебную деятельность, позволяющую выявлять и корректировать влияние действующих мотивов" [16, с. 19]. Во-вторых, ведется поиск отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования учебной мотивации. Последнее направление исследуется современными учеными (Е. П. Ильиным, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, A. M. Матюшкиным, Г. И. Щукиной, О. В. Канарской, А. К. Осиным, В. Н. Тарасовым, И. А. Уманской и др.) наиболее активно, однако не все проблемы данной области в настоящее время являются качественно методически разработанными. Вследствие этого учитель-предметник, который заинтересован в повышении эффективности своей деятельности и потому обращает внимание на мотивацию своих учащихся и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, оказывается лишен методического инструментария, позволяющего эффективно решить данную проблему. Таким образом, на практике возникает противоречие между необходимостью эффективного повышения и закрепления мотивации учащихся, обусловленной потребностью общества в высокомотивированном ученике образовательного учреждения, и недостаточной теоретической разработанностью вопроса о методических условиях, обеспечивающих целенаправленное формирование учебной мотивации школьников. Безусловно, эта актуальная проблема современной школы требует своего разрешения.

Исходя из вышеизложенного, была выбрана тема данной работы: "Формирование мотивации учащихся на уроках технологии с использованием дидактических игр". Анализ имеющейся литературы по данной теме подтвердил её малоизученность применительно к технологическому обучению, хотя традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания, обучения и психофизического развития детей, получила свое отражение в научно-практической деятельности многих исследователей. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались различными отечественными и зарубежными исследователями (А. П. Усовой, З. М. Богуславской, Л. А. Венгером, Ф. Фребелем, М. Монтессори и т.д.). Среди педагогов и психологов, касавшихся тематики влияния дидактических игр на формирование мотивации учащихся среднего звена на различных уроках, можно назвать О. А. Дюжеву, В. Т. Тарасова, О. С. Юрченко, Н. А. Давыдову и т.д. (практикующие педагоги-предметники), в том числе на уроках технологии — В. И. Шивалин, И. В. Яркова и т.д Также Г. И. Щукина высказывает мнение о том, что актуализации эмоций у школьников (особенно младших и средних классов) способствуют дидактические игры, развивающие познавательную деятельность.

Объектом настоящего исследования является процесс формирования учебной мотивации школьников на уроках технологии.

Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования учебной мотивации школьников на уроках технологии.

Цель исследования предполагает выявить и обосновать педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования мотивации учения школьников на уроках технологии средствами дидактических игр.

Гипотеза исследования: процесс формирования мотивации учения школьников на уроках технологии будет эффективным при следующих условиях: при включение в процесс обучения по предмету комплекса дидактических игр с учётом возрастных психофизических и личностных особенностей обучающихся, их подготовки по предмету, тематики и содержания занятия, структурного этапа занятия.

В соответствии с обозначенной целью и гипотезой исследования был определен следующий ряд задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме с целью освещения её теоретических основ — понятия и сущности мотивации и дидактической игры, характеристики их типов.

2. Представить методическое обеспечение учебных занятий по технологии с использованием на них комплекса дидактических игр, а также рекомендации по их применению.

3. Опытным путем определить эффективность выбранной методики.

В работе использовались следующие теоретические и эмпирические методы: анализ, синтез, классификация, а также анализ психолого-педагогической литературы, школьной документации, беседа с преподавателями базы проведения исследования, наблюдение за деятельностью детей, тестирование, анализ и обработка полученных данных.