Методика развития музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста

воспитывать чувство ансамбля.

Оборудование: пиктограммы.

Ход занятия

1. Организационная часть занятия.

(дети входят в зал под музыку Д. Шостаковича «Шарманка»)

Основная часть занятия.

2.1. Вводная беседа

Учитель: Ребята, к вам на занятие пришли ОХ И АХ. Скажите, какой АХ?

Дети: Весёлый, удивляющийся, ему всё интересно.

У: Покажите жестами, мимикой его выражен

ие лица. Давайте поздороваемся с ним также весело.

У: А какой ОХ?

Д: Грустный, печальный, вялый, скучный.

У: Покажите мимикой, жестами его состояние. Поздороваемся также печально.

У: Знаете, АХ очень хочет развеселить ОХа, но у него не получается. Давайте ему поможем.

2.2. Музыкальная игра

У: Для начала, ребята, поиграем в мяч, но мяч этот необычный, он воображаемый. Послушайте музыку, под которую будем играть.

(звучит пьеса Д. Кабалевского «Клоуны»)

У: Какая музыка?

Д: Весёлая, игривая, прыгучая.

У: Попробуем поиграть.

(дети выполняют различные действия с мячом: подбрасывают, отбивают, прыгают с мячом и др.)

У: А теперь успокоимся, подышим не только носом, но и телом. Музыка подскажет.

(звучит «Вальс» А. Лядова, дети выполняют плавные движения руками

под музыку)

2.3. Слушание-восприятие

Произведения П.И. Чайковского «Камаринская», «Песня жаворонка»

У: Ребята, посмотрите, мы развеселили ОХа?

Д: Нет.

У: Что-то его не развеселить. Попробуем ещё. Ребята, хотите я вам раскрою секрет?

Д: Да!

У: ОХ и АХ принесли с собой подарок – музыку. Сейчас мы будем слушать, а вы постарайтесь вспомнить название. Садитесь поудобнее и слушайте внимательно.

(звучит пьеса П.И. Чайковского «Камаринская»)

У: Ребята, что же это за произведение?

Д: «Камаринская»!

У: Правильно, вы молодцы, запомнили музыку, узнали её.

Д: Музыка весёлая, бодрая, энергичная, плясовая.

У: Кто же принёс это произведение, ОХ или АХ?

Д: АХ.

У: Почему?

Д: Музыка такая же, как и АХ – весёлая.

У: Слушаем следующее музыкальное произведение.

(звучит пьеса П.И. Чайковского «Песня Жаворонка»)

У: Какая это музыка?

Д: Напевная, ласковая, нежная.

У: Как называется? Кто принёс?

Д: «Песня Жаворонка», и принёс её АХ.

2.4. Пластическое интонирование

У: А какое же третье произведение? Слушаем. Попробуем движениями «пропеть» музыку.

(звучит пьеса П.И. Чайковского «Болезнь куклы». Дети сопровождают музыку плавными, «никнущими» движениями рук, головы)

У: Какая это музыка?

Д: Грустная, печальная, жалобная.

У: Вы раньше слышали такое произведение?

Д: Нет.

У: Кто же нам принёс это произведение?

Д: ОХ.

У: Почему вы так решили?

Д: ОХ тоже очень грустный.

У: Эта пьеса называется «Болезнь куклы». Эту музыку тоже написал П.И. Чайковский. Молодцы! Но ОХ всё равно грустит. Значит, нужно спеть ему наши ласковые песни.

2.5. Пение

У: Давайте для ОХа и АХа споём «Ласковую песню».

(дети поют)

У: Ребята, смотрите у ОХа появилась улыбка, значит, он точно развеселится после песенки «Про козлика».

(дети поют)

У: Ребята, ОХ улыбается. Вот как хорошо спели! Порадовали нашего печального гостя! Теперь это уже не ОХ, а АХ!

2.6. Танец «Весёлая полечка»

У: Ради такого случая давайте научим их «Весёлой полечке». Для начала вспомним движения. Встаньте в пары.

Хлопок в свои ладоши и в ладоши партнёра (8 раз).

По 2 хлопка справа и слева.

Поскоки вокруг себя.

У: А теперь под музыку.

(дети танцуют)

3. Заключительная часть занятия.

У: Вот и наши гости научились танцу. Ребята, какое бывает настроение?

Д: Весёлое, грустное, радостное, скучное, мрачное, шутливое.

У: Можем ли мы все эти настроения выразить музыкой, движениями?

Д: Всё это может звучать в музыке.

У: Вы сегодня прекрасно передавали разные настроения танцами, движениями, пением. Молодцы!

Самоанализ музыкальных занятий

Перед проведением данных занятий нами была проведена подготовительная работа: подбор музыкального репертуара, разучивание танцевальных движений, разучивание песен, подготовка необходимого оборудования.

Для реализации поставленной цели занятий, в соответствии с подобранным музыкальным материалом мы определили методы развития музыкального восприятия детей младшего школьного возраста: слушание-восприятие, музыкальные движения, пластическое интонирование, хоровое пение, элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах. Данные методы применялись на занятиях во взаимосвязи друг с другом.

Выбор для слушания, пластического интонирования, пения, инструментального исполнения разнообразных по содержанию музыкальных произведений (например, «Болезнь куклы», «Камаринская», «Песня жаворонка») дает возможность развития эмоциональной сферы, способности чувствовать, переживать, расширяет и обогащает представления детей о мире. Давая установку на слушание-восприятие, мы оставляем детям возможность для проявления своих впечатлений, ощущений, не сковываем свободы их воображения и высказывания. Важно, что в процессе слушания-восприятия не вычленяются отдельные элементы музыкального языка, внимание детей сосредоточивается на художественном образе, что способствует глубокому погружению в музыку, постепенно формирует цельность восприятия.

Таким образом, развитие музыкального восприятия происходит в процессе активной творческой деятельности детей, ненавязчиво направляемой воспитателем.

Основная задача воспитания – всестороннее и гармоническое развитие ребенка. Эту задачу выполняет и музыка. Музыкальное воспитание – целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства – формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к жизни.

Воспитание и развитие ребенка требуют правильной организации и целенаправленного обучения. Очень важно в процессе музыкального воспитания учитывать особенности, интересы каждого ребенка. Необходимо помнить об индивидуально-дифференцированном подходе, который помогает осуществить контроль за индивидуальным развитием детей, отмечать те сдвиги, которые произошли в их развитии и воспитании.

Центральное место в музыкальном воспитании занимает развитие музыкального восприятия. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребенка, организует его деятельность. На таких занятиях ребенок охотно поет, танцует, музицирует и делает это выразительно и правильно. Применяемые комплексно, на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка в процессе музыкальной деятельности методы способствуют эффективному развитию музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.