Экологическое образование дошкольников

Таким образом, большинство родителей уделяют недостаточно времени домашнему экологическому образованию детей. Среди ответов преобладают отрицательные ("Нет"), либо уклончивые ("По разному").

Исходя из результатов проведенных констатирующих экспериментов, были сделаны следующие выводы:

Уровень экологических знаний об объектах и явлениях неживой природы детей пятого

года жизни – в основном, средний.

В экспериментальной группе 2 (20%) детей среднего дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний о неживой природе; 6 (60%) – средний уровень; 2 (20%) – низкий уровень.

В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%) дошкольников пятого года жизни показали высокий уровень сформированности экологических знаний о неживой природе; 7 (70%) – средний уровень; 1 (10%) – низкий уровень.

Диагностика педагогов детского сада показала, что высокий уровень профессиональных знаний и умений имеют 4(80%) воспитателей; средний уровень – 1 (20%) воспитателей.

Кроме того, высокий уровень готовности к экологическому образованию детей показали 4(80%) воспитателей; средний уровень – 1 (20%) воспитателей.

Анкетирование родителей показало, что большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием дошкольников.

Система работы по использованию опытов и экспериментов в формировании экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

После проведения констатирующего эксперимента с дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент, представляющий собой серию опытов и экспериментов.

Опыты и эксперименты проводились один раз в неделю(среда), по одному эксперименту.

Цель формирующего эксперимента заключалась в формировании у дошкольников представлений о живой и неживой природе посредством опытов и экспериментов.

Работа с детьми была направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них представлений о явлениях и объектах живой и неживой природы, их особенностях, свойствах, характерных признаках.

Опыты с предметами неживой природы

Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины, воды

1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах) Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну поставить в морозильник. Измерить температуру воздуха в морозильнике и в комнате. Определить причины замерзания воды.

2. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега и льда (снег и лед превращаются в воду в теплом помещении) Принести снег и лед в помещение. Наблюдать за таянием снега и льда.

3. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день. Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.

4. Подвести детей к пониманию зависимости свойств снега от температуры воздуха: на морозе снег рассыпается. Чтобы из него можно было лепить, он должен быть влажным. Предложить детям в морозный день вылепить снежки. Выяснить, почему не получается. Полить снег водой. Вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий.

5. Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха (пластичность зависит от влажности, а влажность − от температуры воздуха) В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий

6. Подвести детей к пониманию защитных свойств снега. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки и зарыть в снег на разную глубину. Выяснить, почему вода замерзла в бутылке, лежавшей на снегу, покрылась коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дне сугроба

7. Показать детям водопроницаемость песка и водонепроницаемость глины. Подготовить две банки: одну − с песком, другую − с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

8. Подвести детей к выводу, что формуется только сырой песок. Предложить детям "испечь пирожки" из сухого и сырого песка.

Опыты с растениями

Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений

1. Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Проращивать одинаковые семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой). Посадить семена − сухие и пророщенные. Проращивать луковицы в сухой банке и банке с водой.

2. Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений. Два одинаковых растения поместить в темное и светлое место. Наблюдать за движением растений, тянущихся к свету.

3. Подвести детей к самостоятельному выводу о необходимости удобрений для роста растений. Взять два одинаковых растения, одно из них подкармливать.

4. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений. Поместить два одинаковых растения в разные условия: одно − в теплое место, другое − в холодное.

5. Подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения. Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных полянках.

6. Доказать разную потребность растений во влаге. Поливать одинаковым количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую фиалку.

7. Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений. На части грядки не пропалывать и не прореживать растения

Опыты с животными

Выявление действия органов чувств животных

1. Определить, хорошее ли обоняние у кошки. Разложить перед кошкой пакетики с рыбой, печеньем, конфетами.

2. Выяснить, хорошо ли слышит кошка. Предложить детям шепотом позвать кошку, поскрести ногтем по поверхности стола.

3. Выяснить, какой корм любит животное. Разложить перед животным различные виды корма необходим, воспитатель предлагает им положить перед животным рыбку, яблоко, конфетку.

Эффективность применения опытов и экспериментов, как метод формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

После проведения формирующего эксперимента с дошкольниками обеих групп был проведен контрольный эксперимент.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 6 Уровень сформированности основ экологических знанийу детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа)