Формирование мотивации при обучении иностранным языкам
Раньше или позже учащиеся младшего возраста придут к обычной школьной системе оценок. Задача учителя сделать это очень осторожно. Например, представлять оценки в виде использования прилагательных, рисования, оценочных шкал (улыбающееся лицо, нейтральное, печальное).
“5”- perfect, excellent, brilliant, great.
“4”- very good, nice, well done, good job.
“3”- not bad, try again, work mo
re, be attentive.
Управление классом.
Оптимальное расположение учителя и учеников для выполнения разных видов деятельности.
1. Класс сидит по рядам – учитель перед классом (Lockstep):
представление нового материала;
привлечение внимания учеников;
тестирование;
самопроверка;
представление оперных слов;
2. Учащиеся расположены полукругом (в форме подковы, парты за учащимися, учитель в центре) (Horseshoe u-shape1):
зарядка, ролевые игры;
беседа;
представление опорных слов;
3. Учащиеся расположены полукругом (в форме подковы, учащиеся за партами, учитель в центре или двигается ( Horseshoe u-shape2):
зарядка, ролевые игры;
беседа;
представление опорных слов;
4. Круг (учитель равный член группы)(circle):
ролевые игры;
зарядка;
беседа;
языковое взаимодействие;
слушание музыки;
5. Работа в парах:
диалог;
языковое взаимодействие между детьми;
6. Работа в группах:
общение среди детей;
активное творчество(craft).
Эффективный урок для младших школьников – это дружелюбная атмосфера, смена различных видов деятельности, оптимальное время для упражнений (5-15 минут), вариации взаимодействия, деление по возрасту и уровню группы. Упражнения для младших школьников должны быть динамичными, интересными, соответствующими данному уровню, включающими в работу целый класс. Необходимым условием для обучения является обеспеченность наглядными пособиями (презентации, обучающие программы), создание коммуникативной ситуации.
Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, а также их упорядочение для достижения целей. Мотивация является своеобразным пусковым механизмом всякой человеческой деятельности: будь-то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.
Психологи, изучая характер побудительных сил и способы регуляции обучения, установили многообразие мотивационной сферы человека, её сложную структуру. Во-первых, на неё могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества: в совокупности они составляют внешнюю мотивацию, которая существует в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация и как узколичностная. Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация; её подвидом является мотивация успешности. Как внешняя, так и внутренняя мотивация могут носить положительный и отрицательный характер; в этих случаях принято говорить о положительной и отрицательной мотивации. Существует и такие виды мотивации как дальняя (дистантная, отсроченная) и близкая (актуальная).
Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Она нацеливает на достижение своеобразной сверхзадачи. Внешняя мотивация определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда и как путь к личному благополучию. Здесь возможен широкий диапазон побудительных мотивов.
Внутренняя мотивация в отличии от внешней подогревается самим процессом овладения иностранным языком (её часто поэтому называют процессуальной мотивацией). Основными типами внутренней мотивации являются: коммуникативная, лингвопознавательная и инструментальная.
Коммуникативная мотивация является первой и естественной потребностью для изучающих иностранный язык, так как многочисленные наблюдения показывают наличие именно коммуникативных потребностей, т.е. мочь говорить на иностранном языке, владеть навыками чтения, письма и т.д. Однако этот тип мотивации труднее всего сохранить потому, что при овладении иностранным языком в атмосфере родного языка иностранный язык выступает как искусственное средство общения, неспособное конкурировать на равных с родным языком. Для стимулирования коммуникативной мотивации, современные методики обучения предлагают усиление личностной ориентации, что предполагает адресованность не только непосредственно к самому учащемуся и его «я» но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (моя семья, моя страна, моя профессия, страна изучаемого языка и т.д.). Преподавателю следует прибегать к адекватному использованию индивидуальных и коллективных форм работы на занятии, привлекая как можно больше познавательного материала.
Следующей разновидностью внутренней мотивации является лингвопознавательная, которая заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи, к изучению основных свойств языковых знаков. Чтобы заронить интерес к языковому строительному материалу следует свести к минимуму временной разрыв в работе над языковым материалом и его применением в речи. Необходимо придавать установке, касающейся работы над языковым материалом, целенаправленный речевой характер – в этом случае создаётся речевая перспектива. Преподавателю следует воплотить богатые общеобразовательные возможности иностранного языка, а это значит – сконцентрировать внимание учащихся на самом языке, на его способности давать имена вещам, идеям, процессам. С этой целью следует придать работе над языком характер поисковой, исследовательской деятельности, которая разовьёт умения видеть за беспристрастным языковым знаком значение и смысл.
Важным видом внутренней мотивации является также инструментальная мотивация, т.е. мотивация, вытекающая из положительного отношения к определённым видам работы. Известно, что наибольший эффект достигается в результате собственной активности учащихся. Отсюда логичным следствием является необходимость вооружить учащихся определёнными приёмами овладения иностранным языком, рациональный смысл которых был бы очевиден и импонировал им. Учащихся следует ставить перед необходимостью самостоятельного знакомства с новым языковым материалом, показав им оптимальный путь к этому. Особо эффективным средством такой оптимизации является широкое применение персонального компьютера, позволяющего осуществить индивидуальный подход к каждому обучаемому.
Названные виды и подвиды мотивации представляют собой в известном смысле потенцию. Будут ли эти мотивации реальною силою процесса обучения, зависит в первую очередь от преподавателя. Следовательно, в функции преподавателя входит воспитание мотивов учения, т.е. создание средствами данного предмета оснований для вызова соответствующих мотивов. Для того чтобы знания воспитывали, необходимо воспитывать отношение к самим знаниям.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Методика выполнения курсовой работы
- Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6-го года жизни
- Значение презентаций в усвоении знаний на уроках окружающего мира в начальной школе
- Технико-педагогическая эффективность
- Оптимизации учебной музыкально-эстетической деятельности
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения