Методы и приемы обучения аудирования на среднем этапе обучения

Кроме АВСО и ТСО самым доступным средством создания языковой атмосферы на уроке является английская речь учителя, которая способствует овладению учащимися аудированием, а через него и говорением. В связи с этим учитель уже на первом году обучения должен постепенно переходить на ведение урока на английском языке и по мере овладения учащимися аудированием английской речи исключать русский язык из

урока. К русскому языку учитель прибегает при объяснении нового материала или ошибок учащихся, при инструктировании или ориентировке учащихся, когда использование английского языка может привести к непониманию и, как результат, к срыву учебного процесса.

Чтобы эффективней выполнять свою обучающую функцию, речь учителя должна соответствовать нормам английского языка во всех аспектах — грамматическом, лексическом и фонетическом. Темп речи учителя на уроке должен быть нормальным и соответствовать темпу выполнения упражнений, а также темпу речи в грамзаписи и в звуковом сопровождении диафильмов и кинофильмов.

Применение аудиовизуальных средств является необходимой составной частью обучения аудированию.

В данной теоретической части мы привели определение аудирования, рассмотрели его как цель и средство обучения, различные виды мотивации учащихся для выполнения аудирования, характерные для каждого отдельного этапа обучения. Также мы описали три функции аудирования в обучении и установили его неотъемлемость в учебном процессе. Сказанное позволяет сделать вывод, что обучение аудированию должно проходить осознанно и на среднем этапе обучения, а также оно должно рассматриваться как один из важнейших видов деятельности.

1. Овладение аудированием осуществляется по двум программам: по общей программе обучения устной коммуникации и по специальной программе обучения аудированию как виду коммуникативной деятельности.

2. Общая программа предусматривает отработку аудирования в процессе овладения устной речью при формировании механизма восприятия и порождения высказываний, а также при освоении устных тем; эта программа охватывает весь школьный курс обучения с 5 по 11 классы.

3. Специальная программа ставит своею целью научить учащихся извлекать информацию, заключенную в звучащем тексте большой длительности, которая передается разными лицами в живой речи, в грамзаписи, при просмотре телепередач и звуковых кинофильмов.

4. Факторами, определяющими сложность аудируемого текста и его место в системе последовательных шагов программы, являются длительность сообщения, наличие или отсутствие зрительных опор, характер предъявления сообщения (с живого голоса или в записи), отсутствие или наличие в тексте незнакомых языковых явлений.

5. Особое внимание при обучении аудированию уделяется развитию у учащихся догадки о значении незнакомых языковых явлений в тексте с опорой на ситуацию общения, контекст, созвучие с аналогом в родном языке или знакомые элементы словообразования.

6. Обязательное использование текстов в записи при обучении аудированию повышает роль технических средств в учебном процессе.