Методы и приемы обучения аудирования на среднем этапе обучения

Обучение учащихся аудированию является одной из важных задач при обучении иностранному языку. Аудирование — это один из видов коммуникативной деятельности, при которой слушающий извлекает информацию, заключенную в звучащем тексте.

Для курсового проекта я выбрала тему, связанную с аудированием, так как обучение аудированию осуществляется на протяжении всего периода обучения иностранному яз

ыку в средней школе и является одним из основных и надежных путей получения учебных сведений в классе в виде организующих учебный процесс корректирующих действий учащихся, оценочных, обучающих и других высказываний учителя.

Учителя должны научить учащихся схватывать общий смысл текста, развивать догадку на слух о значении тех или иных незнакомых лексических единиц и грамматических явлений. В ходе учебного процесса постепенно увеличивается объем текстов для аудирования, повышается их трудность.

Актуальность темы обусловлена все возрастающим вниманием к аудированию как к неотъемной части повседневного общения.

Объектом исследования является процесс обучения аудированию.

Предметом исследования являются методы и приемы обучения аудирования на среднем этапе обучения.

Целью данной курсовой работы является изучение технологий обучения аудирования на среднем этапе обучения и выявление методических недочетов при работе с аудиотекстами.

Основными задачами исследования являются:

- изучить и проанализировать научно - методическую литературу;

- определить важность речи учителя в обучении аудированию;

- выделить основные трудности понимания иноязычной речи на слух;

- выявить способы преодоления трудностей;

- рассмотреть тенденцию использования аудирования при обучении иностранному языку в школе;

- определить алгоритм работы по обучению аудированию на среднем этапе обучения английскому языку;

- предложить упражнения и методические приемы обучения аудированию.

В работе использовались методы: теоретический – анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме, и эмпирический – изучение и обобщение накопленного педагогического опыта, создание педагогических ситуаций.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что мы попытались определить возможности школьников в области изучения иностранного языка и раскрыть основные цели, задачи и методы обучения аудированию школьников.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями иностранных языков на разных этапах обучения аудированию. Результаты данной работы могут способствовать дальнейшему разрешению многих проблем связанных с обучением аудированию.

Структура работы включает введение, три главы, заключение, библиографический список, состоящий из списка использованной литературы.

Термин «аудирование» (от лат. audire слышать) используется в методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи.

В современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения. В реальной школьной практике эти две функции, тесно переплетаются. Аудирование как средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует собственно аудитивные навыки.

Аудирование, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Поскольку речевое общение — процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т. е. восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников.

Анализ опыта общения советских школьников с учащимися из ГДР на примере городов-побратимов и школ-партнеров показывает, что именно несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения. Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращенных к ним вопросов, подтверждает тот факт, что пониманию речи на иностранном языке нужно учить специально.

Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. При этом есть потребность в умении понимать речь разного темпа, разного интонационного оформления и разного уровня правильности.

Всякий уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности: опознание звукового потока; восприятие значения аудируемых единиц; выявление значимой информации в аудируемом тексте.

Условия и мотивация для успешного аудирования

При отборе текста для аудирования учитываются его языковые особенности, содержательная характеристика и композиционные особенности. При оценке психических особенностей обучаемого, прежде всего, учитываются его речевой слух, внимание и память, способность к речевой догадке и вероятностному прогнозированию, уровень развития внутренней речи.

Важным условием при формировании аудирования является мотивация. Если слушающий испытывает потребность слушать, это ведет к максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется речевой слух, более целенаправленным становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов.

Для создания мотивации к изучению иностранного языка и, в частности, потребности в аудировании, важным является правильный выбор аудиотекстов. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной и непривлекательной.

Безусловно, важен правильный выбор темы аудиотекста с точки зрения интересов школьников той или иной возрастной группы. Для школьников младших классов доступными и интересными являются тексты, основанные на сказочных сюжетах, занимательные истории о животных. Старшеклассников, как показали исследования методистов, интересуют тексты, связанные с политикой, техникой, детективы. С большим интересом они слушают аудиотексты о любви и дружбе, о жизни народов других стран, о природе. Учащиеся выпускных классов проявляют интерес к текстам, связанным с выбором профессии.

В последнее время в методике говорят о том, что при обучении иностранному языку важно опираться на страноведческий аспект. Если тексты для аудирования включают сведения о стране изучаемого языка, о жизни и обычаях ее народа, о праздниках и традициях, то они развивают кругозор учащихся, воспитывают чувство симпатии к другим народам.

Эффективным стимулом успешного аудирования является внесение в аудиотексты элементов юмора. Юмор способствует созданию атмосферы непринужденности, релаксации. Психологическая разрядка, возникающая благодаря юмористическим средствам, определенным образом нейтрализует напряжение, связанное с декодированием трудных моментов.