азработка тестов по информатике для текущего и итогового контроля результатов обучения по содержательной линии "Алгоритмы и исполнители"

А уже в начале 20 века появились первые тесты по измерению результатов школьного обучения. В 1933 году Р. Л. Таридайк предложил использовать в тестах сравнения результатов обучения относительно единой системы нормативов.

Виды тестов. Их отличия от других средств проверки и оценки

Тест (от анг. test – «испытание», «проверка») краткое, ограниченное во времени испытание, с одинаковыми для

всех испытуемых заданиями, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

По форме представления тесты можно разделить на индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и компьютерные.

По назначению они бывают:

тесты интеллекта, предназначенные для выявления уровня развития познавательных процессов;

тесты способностей, позволяющие оценить способности личности в различных видах деятельности;

тесты достижений, используемые для оценки уровня знаний и умений и навыков в процессе обучения;

тесты личности, служащие для оценки эмоционально – волевых качеств индивида.

Наиболее распространенными и используемыми в образовании тестами являются тесты достижений.

Сейчас формируется «прикладное направление научной педагогики – педагогическая тестология, призванная заниматься научными вопросами разработки тестов, применяемых для объективного контроля учебных достижений».

Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы – «система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся в ограниченный промежуток времени».

Система заданий означает, что в тесте задания построены в порядке возрастания трудности одной из учебных дисциплин.

Специфичность формы заключается в том, что задания сформулированы в виде кратких утверждений, превращающихся в истинные или ложные высказывания, в зависимости от ответа.

Содержания заданий теста должны отвечать требованиям валидности и надежности, т. е. Подразумевается использование в тесте заданий, соответствующих содержанию учебного курса.

Форма тестовых заданий – «это средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины, установление межматематических и межпредметных связей укрупнения дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий».

По форме все тестовые задания можно разделить на группы: задание с выбором правильного ответа, задание открытой формы, задание на установление соответствия, задание на установление правильной последовательности.

Почему именно тестовая форма контроля стала наиболее применима в школьной практике? Краткость, логическая структура, простота проведения и оценки результатов делают тесты наиболее пригодными для оценки достижения требований к результатам обучения. Но не смотря на это, по мнению В. С. Аванесова: «по-настоящему тесты могут быть востребованы только при условии реального стремления руководителей образовательных учреждений к такой организации учебного процесса, в которой преподаватель из урокодателя превращается в разработчика новых программно-педагогических средств, в организатора процесса самостоятельного учения школьников».

«При всех типах обучения периодическое применение правильно построенных и соответственно выбранных тестов достижений облегчает этот процесс. Обучающие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, подсказывают направление последующего и обеспечивают мотивацию обучающегося. Побудительную силу знания своих результатов неоднократно выявляли разнообразными ситуациями обучения: варьировали возраст испытуемых и их образовательный уровень. Эффективность такой самопроверки обычно сказывается немедленно. Поэтому, когда проверка достижений применяется главным образом как средство обучения, желательно, чтобы учащиеся узнавали о допущенных ошибках как можно раньше».

Требования к измерителям тестовой формы

Как уже говорилось раньше, наилучшей формой представления измерителей уровня обученности учащихся является тестовая. Но независимо от формы представления измерители должны отвечать определенным требованиям:

валидность по содержанию,

стандартизированность,

репрезентативность,

надежность,

равноценность по содержанию,

посильность для выполнения учащимися.

Стандартизация обеспечивает равные условия проведения и оценки выполнения теста. Для этого организаторы дают подробные инструкции по проведению каждого нового теста, т. е. Точные указания по выполнению задания, времени проведения и т. д.

Валидность теста характеризуется соответствием содержания проверочных заданий целям контроля, т. е. Задания проверочного теста должны отвечать предмету обучения его задачам и целям. Следовательно, содержание теста должно включать в себя не только задания фактологического материала, но и его применение и интерпретацию данных.

Надежность обеспечивает относительное постоянство результатов тестирования при его многократном использовании в одной и той же группе, но в другой момент и при других условиях.

Репрезентативность тестов означает наиболее полный обхват заданиями проверяемого учебного материала. Но не все темы курса одинаковы по усвоению, некоторые темы требуют знания фактов, другие – представлений, где-то знания теории и умения доказывать, поэтому тест должен содержать задания, проверяющие все эти уровни усвоения.

Посильность - «выполнения всех заданий должно явно просматриваться для каждого учащегося»

Тестовые задания и правила их построения

Тесты, являясь частью многих педагогических новаций, позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке.

В сочетании с ЭВМ и программно-педагогическими средствами тесты помогают перейти к более эффективному обучению и контролю знаний учащихся, а также от привычных групповых форм занятий к индивидуальным, автоматизированным формам.

Тесты начинают складываться к 30-ым годам ХХ века. Однако немногие рассматривали их как средство радикального преобразования учебного процесса и становились энтузиастами этого дела. Многие же видели в тестовом контроле средство понижения роли педагога и считали тесты виновными в различных нарушениях, воспринимали их как средство выражения недоверия к традиционно выставляемым оценкам.

Хотя интерес к тестам в последнее время вырос, ситуация с ними в России не улучшилась. Кажущаяся простота создания тестов и возросший спрос на них породили множество некачественных материалов, называемых «тестами». Чтобы они стали эффективным средством преобразования качества обучения, надо знать, что является основой в успешной разработке педагогических заданий тестовой формы. Такой основой является знание той науки, которая занимается изучением тестов – тестологии. Она может быть педагогической, психологической или социологической, в зависимости от ее применения и назначения.

В правильно организованном учебном процессе главное место отводится педагогическим заданиям. Педагогическое задание – это средство интеллектуального развития, обучения и образования, способствующее повышению качества знаний учащихся. Задания могут быть представлены в виде вопроса, задачи, упражнения, учебной проблемы и многого другого. Педагогические задания тестовой формы могут выполнять как обучающие, так и контролирующие функции. Обучающие задания используют учащиеся для активизации собственного учения, саморазвития, а также применяют педагоги для обучения. Контролирующие задания используются педагогами с целью проверки уровня знаний и подготовленности.