Методика преодоления формирования ошибок чтения у младших школьников

Логопед: в слове «мастер», есть звук «ц» или «ть»?

Дети: да, звук «ть».

Логопед: а звук «ть, какой по счету»?

Дети: 4-ый.

Логопед: правильно, Маша запиши это слово на доске.

(аналогичная работа выполняется с остальными словами: тело, стекло, ботинки, палец. По ходу выполнения упражнения логопед следит за тем, чтобы дети правильно определяли наличие звука «ц» или «ть» в слова

х, последовательность данных звуков и правильно передавали их на письме. В случае допущения ошибки, логопед говорит, что ребенок допустил ошибку и просит ее исправить)

Упражнение №3, направленное на формирование умения дифференцировать звуки «ц» и «ть» в двухсложных и трехсложных словах и правильно обозначать на письме мягкость согласного звука «ть».

Логопед: ребята, сейчас я вам раздам карточки, на которых будут написаны разные слова, но в каждом слове не будет хватать одной буквы –«ц» или «т». Ваша задача: вставить пропущенную букву (слова на карточках: цена, палец, тени, стена, стихи, ветер, цыган. Подчеркнутая буква – это пропущенная буква).

Логопед: (после того как дети выполнили задание) теперь каждый прочитайте про себя какие слова у них получились. Коля, прочти первое слово, которое у тебя получилось.

Ребенок: цена.

Логопед: Коля, какую ты букву вставил?

Ребенок: ц

(в дальнейшем логопед по очереди спрашивает у каждого ребенка, какое слово у него получилось и какую букву он вставил)

Физкультминутка

Мы писали, мы писали, (сгибают в кулак обе кисти рук)

Наши пальчики устали, (сгибают в кулак обе кисти рук)

Захотели поиграть – (сгибают в кулак обе кисти рук)

Раз, два, три, четыре, пять (разгибание пальцев на двух руках одновременно)

Балуются пальчики, (постукивание подушечками пальцев по парте)

Озорные мальчики (встряхивание кистей рук)

Крепкие, дружные (сводят ладони вместе)

Все такие нужные (выполняют «замочек»)

Ловкие, Быстрые, (постукивание подушечками пальцев по парте)

Очень даже чистые (переворачивают кисти рук ладонями вверх)

Раз, два, три, четыре, пять (разгибание пальцев на двух руках одновременно)

Хватит. Нам пора решать (кладут руки на парту)

Упражнение №4, направленное на формирование умения определять наличие и последовательность звуков «ц» и «ть» в двухсложных и трехсложных словах

Логопед: ребята, закройте свои тетради и скажите мне, есть ли в слове «тема» звук «ть» или «ц»?

Дети: да

Логопед: а, какой именно здесь звук?

Дети: ть.

Логопед: а, какой он по счету?

Дети: 1-ый.

Логопед: а в слове «цифра», какой вы слышите звук, «ть» или «ц»?

Дети: ц

Логопед: а он, какой по счету?

Дети: 1-ый.

Логопед: слово «костер»?

Дети: ть.

Логопед: а, какой он по счету?

Дети: 4-ый

(аналогичная работа проводится со следующими словами: синица, ботинки, корица.)

Упражнение №5, направленное на формирование умения дифференцировать звуки «ц» и «ть» в двухсложных и трехсложных словах (предварительно на доске записаны слова с пропущенными буквами – «ц» или «т»: тяжело, овца, бантик, конец, тишина, лисица)

Логопед: ребята, посмотрите на доску, здесь написаны слова, но в каждом слове не хватает одной буквы. Давайте попробуем отгадать какой буквы не хватает (логопед дает детям минуту, для того, чтобы они прочли слова). Коля, какой буквы не хватает в первом слове? (логопед по очереди спрашивает каждого ребенка)

Ребенок: т

Логопед: и какое у нас слово получилось?

Ребенок: тишина.

Логопед: Маша, какой буквы не хватает во втором слове?

Ребенок: ц

Логопед: какое у нас слово получилось?

Ребенок: овца.

(аналогичная работа проводится с оставшимися словами: бантик, конец, тишина, лисица. Затем, та часть доски, на которой написаны слова закрывается. Детям раздаются карточки с изображением букв «ц» и «т»).

Логопед: ребята, какой звук вы слышите в слове бантик, «ть» или «ц»? если слышите звук «ц», то подымите карточку с изображением буквы «ц», а если слышите звук «ть», то подымите карточку с изображением буквы «т» (дети подымают соответствующею карточку. Если допускается ошибка, то логопед ее исправляет) (затем проводится аналогичная работа со словами: тяжело, овца, тишина, конец, лисица)

Подведение итогов:

Логопед: ребята, какие звуки мы сегодня изучали?

Дети: «ц» и «ть»

Логопед: а какими буквами они обозначаются на письме?

Дети: «цэ» и «тэ»

Логопед: давайте каждый из вас по очереди назовет любое слово со звуком «ть» (дети называют различные слова с данным звуком: кровать, ботинки, тишина, тяжело и т.д.)

Таким образом, можно сделать вывод, что чтение – это процесс, который требует осознанного контроля над зрительным, речедвигательным и речеслуховым анализаторами. Процесс чтения должен базироваться на овладении определенных степеней, психологическая структура ошибок чтения зависит от степени знакомства учащихся с читаемым текстом. В целях совершенствования навыков чтения, важно подходить к данному процессу комплексно логопедом, педагогами и родителями.

В заключение курсовой работы можно сделать выводы. Теоретический обзор литературы позволил отметить, что дислексия является специфическим нарушением обучения по своей природе неврологического направления. Для нее характерна неспособность быстро, а также правильно узнавать слова, осуществлять декодирование, а также осваивать навыки правописания. Все эти сложности связаны с недоразвитостью фонологических компонентов языка. Эти трудности существуют при сохранности других когнитивных способностей, а также при полноценных условиях обучения. Вторичные, возникающие признаки – это нарушения, связанные с непониманием текста, дефицитом опыта чтения и словаря.

В России применяют два подхода для определения дислексии, это педагогический и клинико-психологический. Под педагогическим понимается частичное, а также специфическое нарушение при чтении, вызванное нарушением психических функций и характеризующееся в повторении ошибок.

Под клинико-психологическим подходом понимается специфические нарушения чтения, имея при этом интеллектуальный уровень, а также нарушения в речевом развитии, при отсутствии нарушений в слуховом и зрительном анализаторе, а также наличие оптимальных условий обучения. Одним из основных нарушений выступает неспособность к овладению слогослиянием, а также автоматизированным чтением целых слов, что зачастую сопровождается недостатком понимания прочитанного. Принято считать, что в основе расстройства виноваты специфические церебральные процессы, представляющие функциональный базис навыка чтения. У ребенка дислексия и видит он мир другими глазами, мышление развито образное.

Выделяют следующие причины дислексии, а также трудности при овладении чтением: дефекты зрения, умственная отсталость, дефекты слуха, нейробиологические причины (зоны мозга у заболевших функционально менее активны, а также обнаружены изменения в структуре мозговой ткани), наследственный фактор.

Го главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как литература. Литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению выдвигается задача формирования навыков чтения у всех детей, испытывающих трудности. Очень важно приобщить к этому процессу не только педагогов и специалистов, но и родителей. Хороший эффект дают занятия по специализированным компьютерным программам.