Обучение младших школьников составлению арифметических задач

Результаты выполнения контрольной работы представлены в таблице 2.2:

Таблица 2.2 Результаты контрольной работы №1.

Анализ работ показал следующие результаты: оба класса справились с заданием практически одинаково. Средний уровень – 54% - эксперементальная группа, 50% - контрольная группа. Высокий уровень – 12% обе группы. Низкий уровень - 44% и 38% соответственно.

Таким образом, можно сделать вывод, что по результатам исследования уровень умения решать и составлять арифметические задачи в исследуемых классах достаточно низкий, что подтверждает актуальность исследования.

Формирование умений третьеклассников составлять арифметические задачи

Разработанная методика обучения преобразованию задач состоит из трех этапов: подготовительная работа – 2 урока, обучение преобразованию задач – 3 занятия, обучение составлению задач – 4 урока.

1. Подготовительная работа. На первой ступени обучения составлению задач должна быть создана у учащихся готовность к работе над задачей после ее решения: они должны обобщить знание тех связей, на основе которых выбираются арифметические действия, знание объектов и жизненных ситуаций, о которых говорится в задаче, и собственно уметь решать задачи.

Кроме того, при работе на первом этапе учащиеся должны вспомнить и активно использовать понятия и термины, относящиеся к самой задаче и ее решению (задача, условие задачи, вопрос или требование задачи, решение задачи, ответ на вопрос задачи).

Для решения составных задач ученики должны уметь вычленять систему связей, т.е. разбивать составную задачу на простые.