Пособие учителю: как сделать успеваемость в классе очень высокой

Данная статья есть выдержка из книги автора «Основы психологии: теория познания…».

Современная педагогическая наука совершенно несправедливо игнорирует некоторые положения физиологии высшей нервной деятельности. Оно, вроде бы, понятно: физиологию высшей нервной деятельности игнорирует, в первую очередь, психология. А, именно, на психологию, делают упор педагогические науки.

С позиции

здравого смысла все вызывает недоумение.

В первую очередь вызывает недумение, что до сих пор никто в педагогической науке не обращает внимание на очевидные, бьющие в глаза, физиологические проявления процессов познания.

Господа педагоги!

Неужели вы не помните ту вспышку радости, тот огонь, что разгорался в глазах ваших учеников всякий раз, когда им удавалось докопаться до истины. Вы все, каждый из вас, многократно видел это.

Или тот лихорадочный блеск в глазах, необыкновенное терпение и усидчивость у самого отъявленного хулигана в классе, когда он вдруг заинтересовался изучаемым материалом?

Или зевоту, сонливость, мечтательность, вертлявость, перешептывание на «скучном», по мнению учеников, уроке.

Всё это, все эти проявления – есть физиологические проявления процессов Познания и имеют простое научное объяснение, которое учитель просто обязан использовать в своей методике обучения.

Обязан, но не использует.

Хотя, признаю, автор где-то несправедлив к педагогам. Сама физиология высшей нервной деятельности не может пока додуматься до некоторых очевидных вещей.

Например: провести параллель между процессами торможения в центральной нервной системе и ощущениями удовольствия. Посмотрите, хотя бы, на наркоманов.

Они готовы умереть ради получения бешеного наслаждения от действия наркотиков. - А как они умирают? – От передозировки.

- А как, именно, убивает передозировка? – Останавливает работу сердца и легких.

- Что останавливают работу сердца и легких? Токсическое действие наркотиков? – Нет. Наркотики оказывают тормозящее действие на нервные пути в ЦНС. Они тормозят прохождение нервных импульсов по нейронам. Передозировка приводит к полной блокировке прохождения нервных импульсов по главным рефлекторным дугам - иннервирующим работу сердца и легких. В результате, сердце и легкие останавливаются.

Простите, господа ученые, но проведите параллель между наркотическим кайфом и наркотическим торможением нервных путей!

И тогда все станет ясным, как «дважды два»: субъективные ощущения удовольствия, получаемые каждым человеком – есть проявления процессов торможения нервных путей в центральной нервной системе. Человек получает ту или иную степень удовольствия всякий раз, когда в его ЦНС проходит волна тормозных импульсов.

Иррадиация процессов торможения в ЦНС – или волна тормозных импульсов – есть рефлекторное последействие. И наступает всегда после успешного завершения действия инстинктов и рефлексов. Причем здесь прямая зависимость: чем больше была иррадиация возбуждения в ЦНС, чем больше рефлексов было возбуждено, тем сильнее рефлекторное последействие – мощнее волна тормозных импульсов, сильнее ощущения удовольствия.

Абсолютно неважно, отчего по ЦНС прошла волна тормозных импульсов. Пусть это будет момент избавления от неминуемой угрозы смерти или действие наркотиков, внезапная встреча после долгой разлуки с любимым человеком или победа в спортивном поединке, рождение ребенка или первый поцелуй… Человек всегда ощутит эту волну тормозных импульсов как ту или иную степень удовольствия: удовлетворение, уверенность, радость, эйфорию…

Сюда же относится и сфера умственной деятельности. Всякий раз, когда человек разрешает трудную задачу, он получает вспышку удовольствия или радости. И это тоже результат прохождения по его ЦНС волны тормозных импульсов.

Все объясняется банально просто.

Когда человек решает задачу, в его ЦНС возбуждены соответствующие рефлекторные дуги (процессы мышления в головном мозге человека протекают по стандартной рефлекторной схеме). Человек упорно мыслит, импульсы возбуждения «веером» расходятся по сенсорным нервным центрам – ячейкам памяти головного мозга.

Чем труднее задача, тем усиленнее человек мыслит, тем больше ячеек памяти возбуждается, тем больше иррадиация процессов возбуждения в его центральной нервной системе. Самая трудная задача – самые усиленные процессы мышления – самая сильная иррадиация процессов возбуждения в ЦНС.

Но когда задача решена, процессы иррадиации возбуждения в ЦНС надо как-то остановить.

И по ЦНС прокатывается волна тормозных импульсов, гася иррадиацию возбуждения. Это защитный механизм деятельности головного мозга, выработанный многомиллионолетней эволюцией и естественным отбором.

Эту волну тормозных импульсов человек, субъективно, ощущает как ту или иную степень удовольствия. Понятно, что чем сильнее были процессы возбуждения (процессы мышления, труднее задача), тем сильнее волна тормозных импульсов, тем большую степень удовольствия ощущает человек. Знаменитый крик Архимеда «Эврика!» - самый явный пример этому.

Процессы обучения детей есть процессы познания ими Истин. Это и есть те трудные задачи, преодолев которые, докопавшись до Истины, ребенок обязательно каждый раз ощущает ту или иную степень удовольствия.

Другое положение физиологии высшей нервной деятельности, которое почти не используется педагогикой: инстинкт любопытства (ориентировочный инстинкт).

Инстинкт любопытства – это реакция организма на поступление нераспознанной информации. Его действие всегда сопровождается понижением порогов возбудимости рефлекторных дуг (в первую очередь – органов чувств) и повышением внимания. Это, опять таки, защитно – приспособительный механизм нашего организма, выработанный многомиллионолетней эволюцией и естественным отбором.

Видимые проявления инстинкта любопытства: сильная концентрация внимания, взгляд устремлен в точку получения информации, игнорирование сторонних раздражителей, действия по скорейшему получению желаемой информации.

Профессионализм педагога заключается в том, чтобы суметь увидеть и использовать физиологические проявления всех этих процессов.

Какие же они – эти физиологические проявления процессов познания?

Проявления «правильных» процессов, свидетельствующие об успешном усвоении материала, успешном познании истин:

Явные признаки внимания к изучаемому материалу;

Усидчивость;

Терпеливость;

Старательность;

Работоспособность;

Отсутствие всяких признаков усталости;

Не отвлечение на посторонние раздражители, даже если они достаточно сильны;

Эмоции радости, удовлетворения, уверенности – при успешном изучении материала;

Проявления «неправильных» процессов, свидетельствующие о неусвоении изучаемого материала:

Отвлечение на посторонние раздражители;

Безразличие;

Сонливость;

Усталость;

Вертлявость, неусидчивость;

Мечтательность,

Задумчивость: «уход от реальности» (не путать с задумчивостью при усвоении материала);

Эмоции раздражения, антагонизма, злости, гнева, страха;