Пособие учителю: как сделать успеваемость в классе очень высокой

Закономерности работы головного мозга таковы, что при работе одного нервного центра, в обязательном порядке происходит торможение его нервного центра – антагониста. Это механизм взаимной индукции торможения и возбуждения.

Но что происходит, когда возбуждение наводится на два нервных центра, антагонистичных дуг другу? Согласно все тому же механизму взаимной индукции торможения и возбуждения,

они взаимно тормозят друг друга. Тогда и происходит блокировка дальнейшей работы головного мозга. В головном мозге нашего бедолаги возник и разрастается очаг торможения. Человек перестает адекватно мыслить.

Дальнейшее усиление мышления (человек упорно пытается «переварить» информацию) ведет к дальнейшему поступлению нервных импульсов к нервным центрам – антагонистам, к усилению процессов их взаимного торможения, разрастания очага торможения и усилению блокировки работы мозга.

В нашем примере Иванов, в понимании ребенка никак не может копать под папу. Одновременно он пытается сделать это. Но этого не может быть. Ребенок перестает понимать все вокруг.

Вот тут и наступают ранее указанные физиологические проявления:

Увеличивающийся очаг торможения в головном мозге ведет к вялости, сонливости, зевоте, прекращению восприятия любой информации…

Это пример применения человеком дефиниции Слова, антагонистичной смыслу предложения.

А что происходит, когда применяемая дефиниция Слова не антагонистична смыслу предложения. Она просто не соответствует ему - самую «малость». Или человек не знает Слова вообще.

В этом случае взаимного торможения нервных центров не происходит. Взаимной индукции торможения нет.

Но!

Нервные импульсы расходятся веером по нервным центрам ранее не связанной между собой информации. Ведь дефиниция Слова не соответствует смыслу предложения (или ее вообще нет). А, значит, сенсорный НЦ Слова с неправильной дефиницией не связан с остальными сенсорными НЦ предложения логическими, сложившимися практикой, нервными связями.

Среди всех этих возбужденных сенсорных НЦ обязательно найдутся нервные центры противоречивой информации (пусть и не такой очевидной, как в первом случае). Образование единого сенсорного центра информации не происходит. Соответственно: озарения и осознания информации не происходит. Все это соответствует законам физиологии высшей нервной деятельности.

Человек упорно размышляет, пытаясь понять информацию. В его ЦНС происходит усиление процессов возбуждения. В процессы мышления включается все больше нервных центров информации, связанной с НЦ слов данного предложения. Но это будут нервные центры не связанные между собой ни логикой, ни нервными связями.

Единого, мощного очага торможения (как в первом случае) нет. Есть лишь мелкие очаги торможения. Зато по ЦНС достаточно мощной волной расходится процесс возбуждения: возбуждается все больше и больше нервных центров.

А результата нет.

Вот этот достаточно мощный очаг возбуждения, при явном отсутствии положительного результата, вызывает следующие физиологические реакции:

Вначале ребенок сосредоточен: он пытается решить задачу.

Затем в нем просыпается злость. Он раз за разом пытается решить задачу одним и тем же способом. Настроение у него портится. Это проявляется в резких движениях, отталкивании от себя предмета изучения, резких восклицаниях, игнорировании прочих раздражителей, советов, кроме как: «Эта задача неразрешима», «Это плохая задача» и тому подобное.

Затем ребенок теряет концентрацию. Он пытается решить задачу, но тут же прекращает, хватается за разные предметы. Обращается к соседям. Причем может обратиться за помощью к самому отъявленному двоечнику. Его действия кажутся бессмысленными.

Полностью теряет интерес к изучаемому материалу. Лениво переговаривается с соседями, пишет записки, затем активно начинает заниматься посторонними делами.

Это есть последовательные реакции, которые мы можем наблюдать у «отличника», когда он «пропустил» непонятое слово.

Поскольку настоящих отличников – единицы, остальные – «середнячки» и «троечники», то выше перечисленные реакции у них будут проявляться выборочно. Троечник будет всегда проявлять реакцию № 3 и 4. середнячок – реакции № 2 № 3 и 4.

Так как же все-таки поступить учителю, если он обнаружил хотя бы один из «неправильных» признаков?

- Найти непонятое Слово.

Непонятое слово «прячется» в самой последней, понятой учеником, изучаемой информации.

Действия учителя:

Как только он увидел у ученика проявление хотя бы одного из перечисленных «неправильных» признаков, он должен немедленно подойти к ученику и найти непонятое, им, Слово.

Сначала учитель доложен найти последнюю понятую информацию.

Первым делом учитель задает вопрос: «Где (что) ты сейчас читаешь?», «Что ты сейчас изучаешь?» (или что-нибудь подобное).

После того как ученик указал на конкретную точку изучаемого материала, где он остановился, учитель «охватывает» (рассматривает) последние блоки изученной, учеником, информации (последние абзацы текста), и задает ученику наводящие вопросы, чтобы найти точку (абзац, предложение), откуда ученик перестал понимать и воспринимать информацию. Вопросы типа: «Как ты понял этот абзац?», «Как ты понимаешь это предложение?».

Обнаружив эту точку, учитель начинает «работать» с последним абзацем, который предшествовал абзацу, правильно объясненным учеником.

Учитель задает вопросы: «как ты понимаешь это Слово?». Соответственно указывая на Слова, по своему выбору.

Когда учитель услышал неправильную дефиницию слова, считай, что проблема решена.

Учитель должен дать ученику словарь и предложить ему самому изучить дефиниции непонятого слова.

Затем учитель должен убедиться, что ученик изучил все дефиниции непонятого Слова и нашел нужную дефиницию. Для этого он задает ученику соответствующие проверяющие вопросы: «А что означает это Слово?», «А что еще означает это Слово?».

Когда учитель понял, что ученик понял нужную дефиницию, он предлагает ученику вновь рассмотреть предложение, в котором присутствует непонятое Слово и «своими словами» (то есть иными – чем в предложении) объяснить смысл предложения.

Если ученик правильно, смело и уверенно все объяснил, то учитель может смело «переключаться» на других учеников: данный ученик будет далее успешно осваивать изучаемый материал.

Но если ученик не смог правильно объяснить смысл предложения, или сделал это с трудом, запинаясь, учитель должен повторить весь цикл действий снова, в поисках более раннего непонятого Слова.

Это методика обучения, позволяющая достигнуть 100% успеваемости. Где не будет ни двоечников, ни троечников, ни середнячков. А будут только отличники. Не те липовые отличники, которых массово сейчас выпускают школы, а настоящие, знающие предмет «от «А» - до «Я».

Особенностью данной методики является то, что ученики будут с разной скоростью усваивать изучаемые материалы. И это естественно: у всех детей разные способности.

Способный ученик будет все «схватывать на лету» и очень быстро «пройдет» всю программу. Другие будут «проходить» ее медленнее. А кто-то вообще не осилит сложные блоки информации…