Проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики

Одной из важных проблем развития общества была и остается проблема совершенствования образования и воспитания подрастающего поколения. От характера и содержания социального заказа, который выполняет образование в сфере обучения и воспитания человека, зависит будущее государства. Наше общество сегодня заказывает, прежде всего, личность, способную к творчеству, инициативе, саморазвитию, самообр

азованию, что отмечается в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность сферы образования (Законы Украины "Об образовании", "Об общем среднем образовании", "О высшем образовании"; Государственная программа "Учитель", Концепция педагогического образования, Национальная доктрина развития образования Украины в XXI в.)

Современное состояние развития общества требует такой подготовки педагога, ориентированной на развитие личности ребенка и на саморазвитие и самосовершенствование учителя, способного творчески работать. Действующая система педагогического образования недостаточно способствует полной реализации творческого потенциала будущего учителя начальной школы и не удовлетворяет его потребностям в профессиональном становлении. Именно поэтому, крайне необходимым является поиск новых подходов, которые позволяют достичь нового качества в дидактической и методической подготовке будущего учителя начальной школы.

Переосмысление подходов к образованию будущего учителя начальных классов требует перехода к новым обучающим технологиям, ориентированным на педагогическую грамотность, культуру педагогического общения, личностный потенциал и творческую индивидуальность учителя. Подготовка студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики - одно из важных направлений подготовки будущих учителей начальных классов.

Учитель должен научить детей самостоятельно работать, использовать элементы поисковых методов в своей работе, а не передавать учащимся знания в готовом виде. Овладение такой способностью составляет суть готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики. Проблема готовности к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики особенно актуальна для будущих учителей начальных классов, поскольку главной задачей обучения математике в начальных классах является формирование математических представлений и понятий - неотъемлемой составляющей развития абстрактного и логического мышления.

Однако проблема подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики еще недостаточно исследована как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Актуальность и недостаточная теоретико-методическая разработанность данной проблемы, а также потребности практики обусловила выбор темы исследования: "Подготовка будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики".

Объект исследования - подготовка будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в начальной школе

Предмет исследования - технология подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.

Гипотеза исследования. Полагаем, что готовность будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики будет обеспечиваться внедрением разработанной технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных математических величин, ориентированной на:

осознание будущими учителями значения позитивной мотивации к изучению математики и освоения способов ее формирования;

овладение механизмами проблематизации предметного поля урока математики в процессе изучения соответствующего методического курса;

формирование умения выстраивать четкий алгоритм действий по разрешению проблемы в процессе педагогического взаимодействия.

Полагаем, что освоение технологии позволит студентам самим пройти все этапы изучения основных величин в 1 классе с использованием элементов проблемного обучения.

В соответствии с гипотезой и целью определены следующие задачи исследования:

проблемное обучение урок математика

1. Уточнить суть понятий "проблемное обучение", "методы проблемного обучения", "математическая подготовка будущих учителей начальных классов".

2. Проанализировать содержание математической составляющей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов

3. Определить критерии, показатели, уровни готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных математических величин в 1 классе

4. Разработать технологию подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии на примере изучения основных математических величин в 1 классе.

Методологической основой исследования являются положения теории познания, концепции проблемного обучения, исследований по проблеме гуманизации образования, обучению математике в школе, проблеме организации и совершенствования педагогического процесса в системе вузовского образования, а также документы, регламентирующие образование в Украине (Закон Украины "Об образовании", Концепция 12-летнего общего среднего образования, программы по математике для начальной школы).

Научная новизна исследования. Уточнена сущность понятий "проблемное обучение", "методы проблемного обучения", "математическая подготовка будущих учителей начальных классов". Подтверждена эффективность технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики, ориентированная на формирование у учащихся стойкого интереса к изучению математики; проблематизацию предметного поля урока; выстраивание учителем и учащимися четкого алгоритма действий по анализу и разрешению проблемы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на непосредственно во время научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении во время экспериментальной проверки разработанной технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики в институте педагогики, психологии и инклюзивного обучения РВУЗа "КГУ".

Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых преследовал определенные цели.

I этап (сентябрь-декабрь 2010 г.): теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта. На данном этапе была определена опытно-экспериментальная база, выявлены уровни, критерии и показатели готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики; отобраны методики определения уровня готовности будущего учителя начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.