Инновационные процессы в преподавании и изучении иностранного языка на современном этапе развития отечественной системы образования

Летний языковой лагерь для детей

В современном мире летний лагерь рассматривается не только как временное местонахождение, где он увлекательно проводит свободное время, но и как место получения знаний, развития творческого потенциала, духовных и физических возможностей.

Работа лингвистического лагеря преследует следующие задачи:

– создание условий для полноценного отдыха и оздоровле

ния детей;

– формирование познавательного интереса у учащихся и развитие их творческой активности;

– повышение уровня владения иностранным языком;

– развитие умений в различных видах речевой деятельности;

– расширение страноведческого кругозора учащихся.

Программа лагеря очень познавательна и интересна. На первом месте стоят занятия английским языком. Занятия проходят в разнообразных формах: игры, конкурсы, викторины, инсценировки, спортивные соревнования.

Особенности преподавания иностранного языка в летнем лингвистическом лагере: методы и формы

В современных условиях роль летнего лагеря значительно возросла: теперь это уже не просто место времяпровождения детей, но источник знаний и умений, приобретения дополнительной информации.

В отличие от школы, занятия не регламентированы учебной программой, вместо расписания уроков – распорядок дня. В связи с этим открываются неограниченные возможности для деятельности преподавателя, совершенствования его педагогического мастерства. Занятия часто выполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами внеклассной работы.

Наиболее популярными в лагерной практике являются занятия комбинированного типа, где дети занимаются различными видами деятельности: играют, поют, учат стихи, смотрят и обсуждают фильмы, инсценируют спектакли, готовят проекты .

В основе функционирования системы работы по английскому языку в летних лагерях отдыха детей лежит ряд принципов и методических требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы. Ниже мы перечислим наиболее значимые принципы работы по иностранному языку.

Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни я деятельности ребенка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

систематическое ознакомление ребят с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом,

широкое использование краеведческого материала,

создание ситуаций, адекватных реальным ситуациям общения, позволяющих детям высказать свое мнение, поделиться своими впечатлениями.

Принцип коммуникативной активности. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся при изучении иностранного языка в лагере является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности и ее содержательную сторону.

Принцип учета языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка.

Принцип учета возрастных особенностей. Эффективность в языковом лагере во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизическим особенностям учащихся.

Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Принцип межпредметных связей в организации занятий английским языком. Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса лагеря – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. С учетом этого работа в языковом лагере должна проходить не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами.

Система работы по иностранному языку в летних лагерях отдыха детей включается совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности. В детском лагере используются такие основные формы занятий иностранным языком, как: ролевые игры, драматизация и инсценировки, песни.

Ролевая игра как одно из средств повышения эффективности обучения иностранному языку

Так как основная цель обучения иностранному языку – создание вторичной языковой личности, то ролевые игры позволяют создавать ситуации общения, как можно больше приближенные к реальности.

По мнению Р.П. Мильруд ролевая игра – это методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Автор рассматривает организацию ролевой игры в соответствии с возрастными особенностями школьников. По его мнению, игра как одна из главных форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому уровню, возвращаться к более ранним результатам, опережать соответствующий уровень и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности.

Существуют разные формы ролевой игры на занятиях с детьми младшего, среднего и старшего школьного возраста. Поскольку в летнем языковом лагере преимущественно были дети 7–13 лет, то мы рассмотрим особенности ролевых игр, соответствующие данным возрастным категориям.

Учащиеся младшего школьного возраста сохраняют некоторые особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей деятельностью была детская ролевая игра. Они охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания.

У учащихся среднего школьного возраста повышается интерес к межличностному общению в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающие разные стороны жизни школьника, воспроизводящие фрагменты его жизненного опыта.

Ролевая игра, дискуссия в легкой и непринужденной форме позволяет учащимся снять коммуникативные барьеры в общении, увеличивает объем речевой практики, помогает каждому спланировать свое высказывание.

Использование драматизации и инсценировок при занятии английским языком в летних образовательных лагерях

Использование ролевых игр, игр-драматизаций, инсценировки является одним из эффективных средств развития познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка. Детально продуманная и методически грамотно организованная игра является таким приемом обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера. В связи с этим игры на уроках иностранного языка должны являться неотъемлемой частью методической организации урока, особенно на начальной ступени обучения. В процессе драматизации ученики совершенствуют умения и навыки диалогической речи, учатся выразительно читать и овладевают некоторыми элементами сценической речи. Можно выделить несколько этапов обучения драматизации. На начальном этапе драматизация может носить характер ролевой игры. Вторым этапом обучения драматизации является разыгрывание ситуаций по прочитанным текстам. Этот этап характеризуется возросшим уровнем языковой подготовки детей, уже сформированными первичными умениями и навыками драматизации. Детям уже можно предлагать на выбор тексты для драматизации и распределять роли с учетом их пожеланий, интересов и сложившегося опыта.