Загадки, пословицы, поговорки как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка
Нами была проведена работа по анализу учебников "Русский язык" Рамзаевой Т.Г. с 1 - 4 классы, было выделено ряд заданий с использованием загадок, пословиц и поговорок.
Планирование исследования
В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе, использование малых форм фольклора. Для проверки эффективности разработанного комплекса, был проведен педагогическ
ий эксперимент на базе МОУ Тотемской средней общеобразовательной школы №3.
Для подтверждения или опровержения гипотезы мы составили план исследовательской работы:
подбор диагностического материала;
определение контрольной и экспериментальной группы;
определение констатирующего эксперимента с целью определения роли фольклора в развитии речи младших школьников;
проведение формирующего эксперимента с целью установления роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;
проведение контрольного эксперимента с целью установления роли работы загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;
сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента;
выводы по подтверждению или опровержению выдвинутой нами гипотезы.
Исследование проводилось на базе МОУ Тотемской средней общеобразовательной школы №3
Цель: установить роль загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников.
Мы подобрали материал и методики для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников. Для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников была проведена методика "Определение активного словарного запаса". В качестве критериев для оценки словарного запаса речи были взяты: содержательность, логичность, точность, богатство и правильность. Ребенку предлагалась картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в протоколе и затем анализируется.
10 балов в речи ребенка встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков;
в 8-9 балов речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков;
6-7 балов в речи ребенка присутствуют 6-7 разных признаков;
4-5 баллов дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков;
2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака;
0-1 балл - рассказа нет или в не имеются 1-2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи.
Таблица 2. Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника.
№ п/п |
Фиксируемые признаки речи |
Частота употребления этих признаков. |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Существительные. Глаголы. Союзы Предлоги Частицы Однородные члены предложения Сложные предложение с союзами типа "и", "а", "но". Вводные конструкции, начинающие со слов "во-первых", "я думаю", "мне кажется". |
В этом протоколе отмечается частота употребления ребёнком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне словарного запаса ребёнка.
Оценивая уровень речевых умений младшего школьника, мы выделили следующие уровни:
8-9 баллов - высокий;
5-7 баллов - средний;
0-4 балла - низкий.
2.2 Исследование
Необходимо отметить, что в эксперименте приняли участие шестнадцать детей контрольной группы (2А) и четырнадцать детей экспериментальной группы (2Б).
Результаты констатирующего эксперимента контрольной группы следующие (Приложение №2):
Высокий |
Средний |
Низкий |
24% |
57% |
18% |
4 человека - высокий уровень;
9 человек - средний уровень;
3 человека - низкий уровень.
Результаты констатирующего эксперимента экспериментальной группы следующие (Приложение №2)
Высокий |
Средний |
Низкий |
21% |
65% |
14% |
3 человека - высокий уровень развития;
9 человек - средний уровень развития;
2 человека - низкий уровень развития.
Сравнивая результаты в контрольном и экспериментальном классах можно сделать вывод о том, что уровень речевого развития в контрольном классе чуть выше, чем в экспериментальном классе.
На формирующем этапе работы с контрольным классом проводилась специальная работа по развитию речи в течение месяца. В Приложении № 4 представлены фрагменты уроков русского языка в контрольной группе.
В конце практики был проведен контрольный эксперимент контрольной группы, его результаты следующие (Приложение № 3)
Высокий |
Средний |
Низкий |
43% |
57% |
0% |
7 человек - высокий уровень развития;
9 человек - средний уровень развития;
0 человек - низкий уровень развития.
Результаты контрольного эксперимента экспериментальной группы следующие (Приложение №)
Высокий |
Средний |
Низкий |
21% |
72% |
7% |
На этом этапе работы с учащимися контрольном и экспериментальном классе уровень развития речи в контрольном классе немного выше, чем экспериментальном классе. Уровень речевого развития нашел свое подтверждение через загадки, пословицы и поговорки.
Результаты исследования
Мы сравнили результаты, полученные на констатирующем и контрольном эксперименте в контрольной и экспериментальной группах и пришли к следующим выводам:
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию
- Педагогические возможности семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста
- Современные средства обучения иностранным языкам
- Формы работы с родителями по повышению социально-педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста
- Активные методы теоретического обучения
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения