Теоретические основы развития внимания у детей с ОНР в младшем школьном возрасте

Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание.

И сосредоточенным остается пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, людям, событиям.

Внимание в до

школьном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. У детей организация произвольного внимания затруднена, потому что механизмы, лежащие в ее основе, созревают к 12-13 годам. Но важно помнить, что оно зависит не только от мозговых структур, но и находится под влиянием воспитательных процессов.

Произвольное внимание самым тесным образом связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции .

Для совершенствования способности ребенка к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо:

- Развивать его познавательные способности (мышление, восприятие, память, воображение),

- Тренировать способности к сосредоточению сознания (переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объём).

В 5-7 лет, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы ребенок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребёнок будет чаще называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах и на их деталях и свойствах. Устойчивость внимания зависит и от индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

Решающее значение в развитии внимания в процессе воспитания и обучения имеет формирование интересов и приучение к систематическому и дисциплинированному труду. Для того, чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его внимание воспитатель должен использовать яркий, эмоционально насыщенный материал, опираясь на непроизвольное внимание развивать произвольное.

В начале младшего школьного возраста внимание ребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор, пока интерес к нему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Устойчивость внимания к концу младшего школьного детства возрастает примерно в 2 раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание, а также благодаря речи. Но непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного детства, поэтому дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания на занятиях с детьми используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, частую смену форм деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7 годам у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, являющемуся важным условием для организации учебной деятельности в школе.

Об уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения.

Таким образом, у детей еще недостаточно сформированы свойства внимания: объем, распределение, переключение, устойчивость и концентрация. Дети не могут распределять внимание между различными видами работ, быстро переключаться с одного объекта на другой, легко отвлекаются. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у детей преобладает возбуждение над торможением. Одним и тем же видом деятельности ребенок может заниматься непродолжительное время, в связи с быстрым наступлением утомления.

При правильной организации учебного процесса, свойства внимания постепенно совершенствуются и усложняются. Расширяется его объем, растет устойчивость, формируется произвольность. В работе с детьми по развитию внимания необходимо использовать разнообразные виды деятельности и красочный наглядный материал.

Особенности внимания детей с ОНР в младшем школьном возрасте

Левина Р.Е считала, что одной из причин возникновения общего недоразвития речи является нарушение внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия.

Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Стабильность темпа деятельности у детей с ОНР в младшем школьном возрасте имеет тенденцию к снижению в процессе работы.

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению "на экспериментатора" (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: "посмотрел в окно (по сторонам)", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания". Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.