Новые подходы в преподавании и обучении нового формата на уроке информатики

Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан

"Новые подходы в преподавании и обучении нового формата на уроке информатики"

"По Программе Кембриджского проекта национальный университет Н.Ә. Назарбаева Интеллектуальная школа Өрлеу"

Противоречия:

· между возрастающей практической значимостью школьного курса

информатики и дефицитом учебного времени использование семи модули;

· между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и недостаточной оснащенностью компьютерного класса;

· между высокими требованиями, предъявляемыми к овладению информационными технологиями и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками.

· Интегрировать семь модулей в практику преподавания.

Ведущая идея опыта:

Создание на уроках условий для успешной творческой деятельности учащихся, основанной на использовании их умений, знаний и навыков.

Личная концепция учителя:

· развитие у учащихся творческих способностей на уроках информатики;

· раскрытие их умений и навыков при выполнении творческих проектов;

· рациональное сочетание различных методов и приемов работы на уроках. Коллективно обсуждать инновационные подходы и идеи.

Результативность опыта:

Уровень качества обучения в классах, в которых преподаю, в среднем составляет 75%, уровень успеваемости 100%.

Найти свою дорогу, узнать свое место в жизни — в этом все для человека. В настоящее время традиционное обучение претерпевает большие изменения, так как Казахстанское образование входит в новый этап. Это проявляется на наших Кембриджских курсах, которые проходят на данный момент в институте повышения квалификации педагогов. В последнее время все больше и больше педагогов –практиков понимают, что использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоение материала учащимися. Реализация личносто-ориентированного подхода при обучении информатике. Что под этим понимать? Это обеспечение любого желаемого уровня глубины изучения материала. Учитель не должен ограничиваться интересами "среднего" ученика, при этом изложение материала должно отличаться языком, стилем, способом введения основных понятий. Разноуровневое обучение помогает каждому ученику реализовать свои возможности. В настоящее время контроль в традиционной форме уже неэффективен, так как недостаточно индивидуален и не соответствует структуре и содержанию. Я очень рада, наверное, мое счастье, что попала на эти 3 месячные курсы. После обучения первого этапа "Лицом к лицу" и прохождения практики в школе, мое отношение к своей работе и взгляд на обучение изменились существенно.

После первого этапа приехавший, я начала практику с собеседования с администрацией, коллегами и родителями. Все меня поддержали, потому что глобализация - ключевая реальность XXІ века, которая глубоко затронула образование. Данные типы урока включают организационную часть, определение темы и целей, воспроизведение учащимися знаний, связанных с предстоящей работой, сообщение содержания задания и инструктаж по его выполнению, самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя, оценку и самооценку выполненной работы. На протяжении всего первого этапа "Лицом к лицу", предложенного Кембриджским проектом, мы учились работать в группе, учили друг друга, своих коллег, обсуждали, заполняли кластер, обменивались мнениями. Уже тогда я представляла себе дистанционный период "Практика в школе", задумывала задания, которые буду использовать в школе. Представляла своих детей, как и что они будут делать в группе. Задания, которые мы выполняли на первом этапе, были творческие и развивали фантазию и воображение. При выполнении этих заданий в каждой группе была атмосфера сотрудничества, проявление уважения друг к другу, научились слушать и слышать своих коллег. Для проведения серии последовательных уроков я взяла 8 класс. Класс был разделен на 3 группы по 4 человека. Материал темы делится на блоки, к каждому из которых готовится задание в шести вариантах разного вида компьютеров. Тема урока: "Классификация современных ПК". Тема урока актуальна, современные дети любознательные, интересуется технологиями современных компьютеров. Сначала ученики провели парную работу, при которой на проблему, поставленную на уроке, находили пути решения . Далее учащиеся ходили в гости в соседние группы, таким образом осуществлялось интерактивное обучение. Ребятам понравилось работать приемом делегирования, обучая друг друга, они сами обучались. Даже почувствовали себя в роли учителя. Учащиеся обсуждали, дополняли друг друга.

Еще одним ярким примером может служить последний урок из серии среднесрочного планирования - урок обобщения знаний. Здесь я применила диалоговое обучение. Обучала через диалог, чтобы ученики критически мыслили, воспринимали мнение других, были терпеливыми, могли свободно выражать свои мысли. Проанализировав занятия на курсах, для себя отметила, что на уроке нужно учитывать несколько факторов:

1. учитель должен обращать внимание на каждого;

2. одаренные ученики должны чувствовать себя комфортно;

3. на уроке должный учитываться правильность выбора упражнений, настроение детей, удовлетворение потребностей и желаний учащихся.

На практике убедилась, что уроки по новой методике развивают учащихся. Если раньше я объясняла новую тему по учебнику, находила дополнительный материал, а дети, выслушав учителя, отвечали по конкретно заданным темам, то теперь, дети сами искали в учебниках раздаточных материалах и находили ответы. Использование новых подходов в обучении помогло мне понять, что учащиеся усваивают новый материал лучше, когда они сами, самостоятельно отыскав новые знания, обсудив между собой, приходили к единому мнению, могли обосновать свои ответы. Я лишь направляла эту деятельность и в завершении подвела итог. На уроках ученики больше думали, чаще говорили, активнее формировали мышление и речь. Учеников обучала тому, как разговаривать друг с другом, они понимали и делились идеями для того, чтобы развивать беседу. Во время совместной групповой работы ученики приобрели соответствующие знания, достигли понимания, а также сформировали знания при рассмотрении и оценке того материала, который они получили.

Здесь я пронаблюдала, как дети сплоченны и дружны. В любой момент они могут посоветоваться, уважают, жалеют, защищают друг друга. Это лишь те четкие примеры, которые я хотела здесь отразить. Интерактивное обучение на материале работы с текстом осуществляется таким образом, что информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, ведется, работа индивидуально, в парах, затем в группах. После обсуждения учащиеся работали на интерактивной доске, каждый ребенок индивидуально работал у доски. Ученики понимают логику предмета и методику подачи, так как она индивидуальна и удобна для учеников. Таким образом, ребята будут учиться применять свои навыки, а также понимать структуру предметов, ровно как их содержание. Ученики чувствовали себя комфортно. Проведенный урок способствовал развитию познавательной активности детей, коммуникативной компетентности, отличался творческим подходом.