Игрушка как компонент развивающей среды

Оформление в таблицу результатов обследования игровой деятельности воспитанников экспериментальной группы, позволяет получить целостную картину её развития у всех детей и у каждого ребёнка в отдельности. В таблицу заносятся цифровые обозначения качественных характеристик каждого параметра, предложенные в схеме обследования.

Анализ представленных таким образом результатов обследования позв

оляет увидеть общий уровень и тенденции развития игровой деятельности у воспитанников конкретной группы, а также наметить программу её формирования с учётом индивидуальных и типологических особенностей детей.

Анализируя полученные результаты, мы можем сделать вывод о том, что по уровню развития игровой деятельности испытуемых, принявших участие в исследовании, можно разделить на три группы:

Первая группа с относительно высоким уровнем развития игровой деятельности (Антон Б., Толя П., Маша К.). Дети данной группы проявляют избирательный интерес к игрушкам, независимо от их внешнего вида, положительно эмоционально реагируют на действия с игрушками, адекватно используют все знакомые игрушки, используют сюжетные игрушки и отдельные предметы – заместители, которые использовались в процессе обучающих занятий, связывают отдельные игровые действия в логическую цепочку. Игровые действия с игрушками достаточно развёрнутые, реальные. Некоторые воспитанники данной группы требуют показа образца перед самостоятельным выполнением действий, дети играют преимущественно в бытовые игры с элементами взаимоотношений между людьми, участвуют в разнообразных по сюжетам играх по инициативе взрослого или сверстников. Эти испытуемые играют относительно долго, но не завершают реализацию игрового сюжета самостоятельно. Они умеют определять цель игры и игровую задачу, могут сформулировать её в речи, но не предлагают другим детям, часто сопровождают выполняемые действия высказываниями. В процессе игры испытуемые данной группы часто обращаются ко взрослому или сверстникам с разъяснениями по поводу выполняемых действий. Дети играют интенсивно, с увлечением. Игра эмоционально насыщенная с высокой двигательной активностью. Дети стремятся к контакту со сверстниками, могут взаимодействовать парами, любят играть со взрослыми, активно реагируют на его предложения, используют для взаимодействия друг с другом развёрнутые высказывания реального содержания. Дети данной группы обращаются с вопросами по поводу действий партнёра, чтобы построить свои собственные, проявляют гибкость, внося изменения в своё поведение с учётом возникающих ситуаций. Дети играют в основном в небольшой группе с непостоянным составом участников, в которых в основном преобладают реальные отношения, но иногда могут возникать и ролевые. Они очень редко конфликтуют по поводу обладания игрушками, не провоцируют конфликты, часто уступают конфликтным детям, эмоционально уравновешены, очень часто выражают радость и удовольствие во время игры. Они достаточно динамично выполняют игровые действия, но при этом испытывают трудности при выполнении точных движений. В игре они предпочитают первостепенные роли, активно включаются в распределение ролей и игрушек, часто следуют правилам игры, сразу реагируют на замечания, обращают внимание играющих детей на соблюдение мим правил игры. Испытуемые данной группы предпочитают игры с дидактическими игрушками, с удовольствием играют по словесной инструкции.

Вторая группа со средним уровнем развития игровой деятельности (Полина Л., Артём Б., Сергей Н.). Испытуемые данной группы проявляют интерес к игрушкам, выделяющимся своим внешним видом, тянутся к ним, пытаются действовать с ними, иногда проявляют эмоциональные реакции на действия с игрушками. С большинством игрушек они действуют адекватно, используют сюжетные игрушки и отдельные предметы – заместители, имеющие сходство с заменяемыми, которые использовались в процессе обучающих занятий, при этом часто они могут ответить на вопрос: "Что ты делаешь?". Ребёнок выполняет сюжетные действия, связанные логикой сюжета, выполняют достаточно развёрнутые игровые действия с игрушками и предметами – заместителями, иногда используют жесты для одной двух операций. Выполняют игровые действия по подражанию и отдельные действия по образцу. Преобладающее содержание игр - игры с предметами в сочетании с бытовыми действиями. Дети данной группы инициируют игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами, но могут включаться и в другие игры. Источник сюжетов игр – это рассказы взрослых и собственные наблюдения. Выполнив несколько логически последовательных действий, они прекращают игру или переключаются на другую деятельность. Испытуемые данной экспериментальной группы способны определить цель игры и игровую задачу, могут иногда сформулировать их в речи и объяснить окружающим отдельными словами фиксирующего характера. Интенсивность игрового поведения у них средняя, поглощённость игрой непродолжительная, игра без эмоциональных проявлений, характеризуется низкой двигательной активностью и отсутствием стремления к контактам со сверстниками. В основном дети данной группы любят играть со взрослыми и часто сами проявляют инициативу. Для взаимодействия часто используют отдельные слова, вопросы, обращения. Довольно часто испытуемые данной группы проявляют гибкость, внося изменения в своё поведение под воздействием сверстников в игре. Данные воспитанники иногда конфликтуют по поводу обладания игрушкой, распределения ролей, соблюдения правил, но сами конфликты не провоцируют, проявляют настойчивость, хотя часто уступают, агрессии не проявляют, эмоциональные вспышки редки. Двигательная активность у них средняя, игровые действия выполняют мало динамично, неохотно меняют место действия. Координация моторики средняя, так как данные воспитанники испытывают затруднения во время выполнения действий с мелкими игрушками и предметами. Довольно часто они выражают чувство удовольствия от игры. Испытуемые данной группы принимают игровую роль, но в процессе игры довольно часто забывают о ней. В игре предпочитают второстепенные роли, но соглашаются и на первостепенные. При распределении ролей активного участия не принимают и довольно редко высказывают своё согласие или несогласие относительно полученной роли. Они стараются следовать правила игры, но по ходу их забывают. Сразу реагируют на замечания сверстников, а при участии взрослого практически не обращают на них внимания. Довольно часто испытуемые данной группы, вносят какие – то новые элементы в один хорошо заученный сюжет, делают попытки логически объяснить игровые действия из разных сюжетов. Испытуемые данной группы предпочитают предметные игры, способны включаться в подвижные игры с простым сюжетом, но не всегда выполняют правила игры. Предпочитают предметные дидактические игры и практически всегда играют самостоятельно после демонстрации правил.

Третья группа – с низким уровнем развития игровой деятельности (Виталик П., Виталик Л.). Испытуемые данной группы проявляют неглубокий интерес к игрушкам, индифферентно относятся к ним. Действия с игрушками не сопровождаются никакими эмоциональными реакциями. С отдельными игрушками дети данной группы способны выполнять адекватные действия, с другими – просто манипулируют. Дети используют только сюжетные игрушки. Предметы–заместители могут использоваться ими только по указанию взрослого и только те, которые применялись в процессе обучающих занятий. Воспитанники данной группы выполняют отдельные предметно–игровые реальные развёрнутые, предельно детализированные действия с игрушками и предметами. Они играют только в предметные игры, застревая в начале игры на каком–то одном игровом действии, которое повторяется однообразно. Испытуемые не умеют определять цель игры и игровую задачу, игра хаотична. Иногда во время игры они могут высказывать отдельные слова или фразы, в связи с выполненными действиями. Дети играют неинтенсивно, мало активно, в основном в одиночку, но иногда могут наблюдать за детьми, играющими рядом, реагируют на обращения взрослых, обращаются ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре. Воспитанники данной группы не согласовывают свои действия с действиями партнёра по игре, играют автономно, довольно не часто проявляют гибкость, внося несущественные изменения в своё поведение под воздействием сверстников, иногда играют в паре, постоянно меняя партнёров. Они довольно часто конфликтуют по поводу обладания игрушками, распределения ролей. Часто провоцируют конфликты, проявляют настойчивость, не уступают, часто агрессируют. Двигательная активность у них низкая, они вяло выполняют игровые действия и довольно редко выражают чувство удовольствия от игры. Игровые роли испытуемые данной группы не выделяют и не понимают, не обозначают словом, но иногда с помощью взрослого могут обозначить их до начала игры, иногда могут кратко высказаться по отношению к игрушке или играющему. Выполняют любые предложенные роли, не участвуют в процессе распределения ролей, безразличны к нему, правила игры принимают, стараются выполнять, но по ходу игры забывают и слабо реагируют на замечания сверстников. Испытуемые данной группы выполняют только действия с реальными предметами и игрушками в реальной ситуации. При этом в основном это только заученные действия в соответствии с каким–то сюжетом. Игра у них возникает в основном по инициативе взрослого и проходит под его руководством. Испытуемые предпочитают подвижные игры, способны включаться в подвижные игры- подражания, предпочитают игры – манипуляции, в дидактические игры играют только по подражанию взрослому.