Игрушка как компонент развивающей среды

Между детьми практически не возникает конфликтов во время игры. 50% детей могут договариваться между собой и делятся игрушками.

В дальнейшем особое внимание следует уделить ролевой игре, привлекать детей к распределению ролей самостоятельно, работать над соблюдением правил во время игры, вносить новые элементы в заученные сюжеты игры, разнообразить действия и их сочетания, расширить предмет

ы - заместители, шире использовать в игре знания, полученные из реальных наблюдений, стремиться логически объединять игровые действия из разных сюжетов.

В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей. Если в среде рядом оказались дети с достаточно высоким уровнем культурно-познавательного развития, то они смогут создать интересные модели, образы, развернув их в творческую импровизацию или, наоборот, если в ней оказались дети с низким уровнем развития сенсорного опыта, то заложенные в среде поэлементные образцы также позволяют им получить успешный результат.

В рамках изучения развивающей среды как активного средства разития дошкольников, мы пришли к следующим выводам: исследуя среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенциал: среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает способ жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие, формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни, представляет целостную социокультурную систему, способствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует групповые интересы, усиливает взаимоотношения, выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятельности субъекта, удовлетворяет его потребности.

В изучении механизмов воздействия среды на личность педагоги и психологи важную роль отводят "социальной ситуации развития". Роль развивающей среды хорошо представляется с позиции ее функций и принципов построения. Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной педагогической деятельности, и в опосредованной.

В рамках описания игрушки как средства развития детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам: игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. Но разностороннее влияние может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.

В ходе проведения эмпирического исследования, направленного на изучение игровой деятельности дошкольников с игрушками, мы пришли к следующим выводам: всех испытуемых воспитанников старшей группы детского сада №19 г. Витебска можно разделить на три группы: дети с относительно высоким уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа всех испытуемых); дети со средним уровнем развития игровой деятельности (3 человека, что составляет 30% от числа всех испытуемых); и дети с низким уровнем развития игровой деятельности (2 человека, что составляет 20% от числа всех испытуемых). У двух человек экспериментальной группы нам не удалось определить уровень развития игровой деятельности, так как они не до конца приняли участие в исследовании.

В целом у детей экспериментальной группы хороший интерес к игрушкам и действиям с ними. Все дети группы адекватно самостоятельно действуют с игрушками. 8 детей используют предметы – заместители. Все дети экспериментальной группы довольно хорошо овладели цепочкой игровых действий, они выполняют и соблюдают последовательность. Игровые действия дети могут сопровождать речью. Все дети контактируют со сверстниками в процессе игры, могут согласовывать свои действия с действиями партёра. Между детьми практически не возникает конфликтов во время игры. 50% детей могут договариваться между собой и делятся игрушками.

В дальнейшем особое внимание следует уделить ролевой игре, привлекать детей к распределению ролей самостоятельно, работать над соблюдением правил во время игры, вносить новые элементы в заученные сюжеты игры, разнообразить действия и их сочетания, расширить предметы- заместители, шире использовать в игре знания, полученные из реальных наблюдений, стремиться логически объединять игровые действия из разных сюжетов.

Таким образом, полученные нами результаты расширяют научные представления современной дошкольной педагогики и психологии об игрушке как компоненте развивающей среды дошкольного учреждения и могут иметь практическую значимость для педагогов, психологов, а также родителей детей дошкольного возраста.

Материалы курсовой работы могут быть использованы в работе образовательных учреждений для психологического и педагогического просвещения родителей и других заинтересованных лиц.