Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии

Природы – матери тепло.

Чтоб научились созидать,

Чтобы умели больше строить

И на страницах, чтоб истории

Могли бы след свой оставлять.

Нас биология научит

Так жить, чтоб стало людям лучше!

Загадки, пословицы, поговорки, сказки оставляют след в умах учеников, пускают корни, дают цветы, приносят плоды и не перестают вызывать интерес к моему предмету.

Личность харак

теризуется своеобразной структурой, которая связана с видовым строением деятельности человека, пятью потенциалами личности учащегося:

1. Познавательный потенциал — объем и качество информации, которой располагает личность (знания о внешнем мире, самопознание).

2. Творческий потенциал — умения и навыки, способность к созидательной деятельности в определенной сфере.

3. Ценностный потенциал — идеология, жизненные цели, убеждения, устремления.

4. Коммуникативный потенциал — мера общительности личности.

5. Художественный потенциал — уровень и содержание художественных (эстетических) потребностей, способ их удовлетворения.

Традиционно в школьной биологии большое внимание уделяется развитию познавательного, ценностного, творческого потенциалов, т.е. процессу овладения учащимися знаниями и умениями, к которым в программах предъявляются определенные требования. Такой компонент образования, как опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, остается в стороне.

Равномерное развитие пяти потенциалов — основной способ воспитания гармоничной личности. На сегодняшний день проблема развития художественного потенциала учащихся в процессе обучения биологии остается недостаточно разработанной, в то время как данный курс обладает широкими возможностями развития именно художественных способностей личности. Эти возможности вытекают из самой сути естественных наук, центральной проблемой которых являются взаимоотношения в системе "природа — человек". Данный вопрос рассматривается в работах методистов А.С. Волковой, В.М. Корсунской, Н.М. Верзилина; в формулировке "эстетическое воспитание учащихся" ими определены основные методические условия, реализация которых направлена на формирование художественной культуры школьников (схема 1).

Схема 2. Методика определения показателей художественного потенциала учащихся

На основании полученных данных составляется сводная таблица:

Уровень развития ХП учащихся за период . (2000/2001 учебный год)

Определив уровень развития художественного потенциала, можно сравнить его с показателем через определенное время (четверть, полугодие, учебный год), отследить динамику, увидеть причины повышения или снижения уровня ХП, сопоставить с качеством обучения, спрогнозировать дальнейшие перспективы работы в данном направлении с отдельным классом и каждым учеником.

Комплекс творческих работ, предлагаемых для выполнения учащимися (по их желанию), может включать такие виды: выполнение рисунков; составление коллекций; изготовление объемных моделей, поделок из природного материала; сочинение стихотворений и загадок на биологическую тему; составление книг рекордов ("Растения", "Птицы" и др.); подготовка сообщений; участие в биологической игре и т.д. Этот комплекс определяется учителем, равномерно распределяется на весь учебный год (до 12—15 наименований работ в год).

Произведения искусства, применение которых целесообразно на уроках биологии для формирования художественного потенциала: произведения литературы (поэзии, прозы, научно-популярной литературы), изобразительного искусства (пейзажи, работы художников-анималистов); музыкальные произведения; средства телевидения ("домашний кинотеатр").

Примеры произведений изобразительного искусства, которые соответствуют предмету "Биология"

Пейзажное искусство (альбомы репродукций):

Левитан И.И. "Озеро", "Сумерки", "Золотая осень", "Март", "Одуванчики", "Луг на опушке"

Шишкин И.А. "Лесные дали", "Утро в сосновом лесу", "Рожь", "Дубы", "Корабельная роща", "Первая зелень", "Полевые цветы"

Саврасов А.К. "Грачи прилетели" и др.

Рылов А.А. "Зеленый шум"

Куинджи А.И. "Березовая роща", "Пятна лунного света в лесу"

Грабарь И.Э. "День инея", "Белая зима", "Грачиные гнезда"

Васильев Ф.А. "Облака", "Перед дождем", "Осень. Болото в лесу"

Яблонская Т.Н. "Хлеб" и т.д.

Работы художников-анималистов:

Чарушин И. Иллюстрации животных в энциклопедиях.

Капустина Н. Серия открыток "Бабочки", "Жуки".

Мериан М.С. Иллюстрации в книгах Гофмана.

Музыкальные произведения:

Римский-Корсаков Н.А. "Сказка о царе Салтане".

Скрябин Н. "Поэма огня".

Чайковский П.И. "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик", "Времена года", "Май. Белые ночи".

Ильин В. "В космическую даль".

"Звуки природы" (сборник).

"Колыбельная для кита"

Бетховен "Лунная соната".

Глинка М. "Жаворонок".

Зиринг В. "В лесу".

"Голоса птиц в природе" (серия грамзаписей, аудиозаписей).

Средства телевидения: телепередачи о природе Земли (домашние животные)

Использование литературных произведений на уроках биологии

Человеческое искание истины не может быть без человеческих эмоций. Учение в школе – тот же поиск истины. И кто как не мы, учителя, должны дать эмоциональный заряд молодому человеку на всю жизнь. Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех учащихся. В этих условиях у современного школьника порой труднее, чем у школьника недалёкого прошлого, вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть те чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это нас, педагогов, обязывает искать пути, методы, приёмы, которые позволили бы в будничную учебную работу привнести элементы высокой одухотворённости.