Выявление взаимосвязи трудоспособности и самооценки у детей младшего школьного возраста

Интерпретация кривой работоспособности выглядит следующим образам: допустим, кривая работоспособности выглядит так +5, +4, +3, +2, +1. Такая кривая работоспособности свидетельствует об отсроченном включении ребенка в умственную деятельность с постепенным нарастанием темпа деятельности и автоматизацией навыка к концу выполненной работы. Если кривая работоспособности выглядит так: 0, +1, +5, +6,

+7, +7 - свидетельство нарастающего утомления в процессе выполнения сложного умственного задания. Если кривая работоспособности выглядит так: 0, +4, +1, +3, +2, 0 - это говорит об импульсивности внимания, о незначительной неравномерности темпа умственной деятельности.

В приведенных примерах каждое число кривой умственной работоспособности находится в пределах от 0 до 7 секунд. Если числа значительно превышают число 7 (от 8 начиная), то разговор может идти о выраженных или ярко выраженных особенностях умственной работоспособности, по астеническому типу, по импульсивному типу и др. Чтобы вывести общий балл по состоянию умственной работоспособности ученика, можно использовать наработанные нами в течении 10 лет шкалы оценки полученных данных.

Оценка первой пробы (пересчет), если на пересчет 25 карточек затрачено до 39 секунд, то ставится - 0 баллов. До 49 - 1 балл, до 59 - 2 балла, до 59 - 3 балла.

Оценка выполнения второго задания, второй пробы: если время на выполнение второй пробы затрачено до 57 секунд - 0 баллов, до 1 минуты 10 секунд - 1 балл, до 1 минуты 30 секунд - 2 балла, до 1 минуты 50 секунд - 3 балла.

Оценка выполнения третьего задания, третьей пробы: до 1 минуты 10 секунд - 0 баллов, до 1 минуты 25 секунд - 1 балл, до 1 минуты 40 секунд - 2 балл, до 2 минут - 3 балла.

Четвертая проба: до 3 минут - 0 баллов, до3 минуты 30 секунд - 1 балл, до 4 минут - 2 балла, до 4 минуты 30 секунд - 3 балла. Дефицит работоспособности: интервал от 0 до 30 секунд - 0 баллов, от 30 до50 - 1 балл, от 50 до 1 минуты 10 секунд - 2 балла, от 1 минуты 11 секунд до 1 минуты 30 секунд - 3 балла, от 1 минуты 31 секунд до 2 минут - 4 балла. Если число дефицита более 2 минут, то выставляется 5 баллов.

Количественная оценка результатов диагностики умственной работоспособности создает дополнительные возможности для систематизации фактов, полученных в результате обследования большой группы детей.

2) Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной "Три оценки".

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: "Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны". Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки "3", а учительница поставила тебе "5". Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация.

устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проводилась с использованием программы SPSS for Windows.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы мы провели следующие этапы исследования.

На I этапе исследования мы оценивали трудоспособность учащихся во 2, 3, 4 классах по описанной методике.

На II этапе мы выявили успешность обучения детей.

Показателями успешности обучения являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблицах 1, 2, 3 помещенных в Приложениях 2 - 4.

Используя методы математической статистики, мы вычислили средний балл успешности обучения для каждого ученика.

К слабым ученикам мы отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3,5.

На среднем уровне находились дети имеющие средний бал от 3,5 до 4,5.

К сильным ученикам отнеслись дети имеющие от 4,5 до 5 баллов.

Анализируя полученные результаты, мы получили следующие данные, которые представлены в виде гистограмм в Приложениях 5 - 7.

На III этапе мы определили особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

В ходе исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста, были получены результаты представленные в таблицах 4, 5, 6, которые представлены в Приложениях 8 - 10.

Анализируя особенности самооценки учеников второго класса, мы выявили, что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную самооценку.

Таким образом, мы видим, что большинство учеников второго класса имеют завышенную самооценку.

Исследуя самооценки у детей третьего класса, выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

Анализируя результаты, полученные при исследовании учеников четвертого класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% - неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% - заниженную.

Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе - 46,7%.

На заключительном этапе мы сравнили результаты полученные на предыдущих этапах.

Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка (очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).