Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в рисовании непредметных образов

Результаты показали, что большинство воспитателей имеют средний уровень по всем исследуемым характеристикам педагогического мастерства. При этом 37,5% воспитателей имеют низкий уровень эмпатии и, что особенно показательно - творческих способностей.12,5% имеет низкий уровень рефлексии.

Кроме того, нами было проведены занятия по непредметному рисованию с воспитателями.

Анализ показал, ч

то в их рисунках чаще, чем у детей использовались стереотипные решения, цветовая гамма была в целом более однообразной, а техника рисования не превосходила технику, используемую детьми.

Таким образом, готовность воспитателей к проведению занятий по непредметному рисованию, является на наш взгляд недостаточной.

Заключение по второй главе

Проведенный педагогический эксперимент показал, что у 100% исследованных нами воспитателей в вариативной части программы отсутствует такое направление в работе, как непредметное рисование. При этом дети оказались готовыми к занятиям по непредметному рисованию и полностью справлялись с, предлагаемыми им заданиями.

Анализ готовности воспитателей к проведению занятий по непредметному рисованию, показал, что большинство из них имеют средний уровень по всем исследуемым характеристикам педагогического мастерства. При этом 37,5% воспитателей имеют низкий уровень эмпатии и, что особенно показательно - творческих способностей. 12,5% имеет низкий уровень рефлексии.

Глава 3. Развитие творчества детей с помощью создания непредметных образов

3.1 Цель, задачи, методика формирующего педагогического эксперимента

В настоящем формирующем педагогическом эксперименте была поставлена следующая цель: проверить эффективность непредметного рисования для развития творчества детей дошкольного возраста

Указанная цель достигалась с помощью последовательного решения следующих задач:

Оценить начальный уровень развития творческих способностей детей.

Провести цикл занятий непредметным рисованием.

Оценить динамику творческих способностей детей в процессе занятий непредметным рисованием.

Проанализировать полученные результаты.

Методы исследования.

Формирующий педагогический эксперимент.

Психологическое тестирование.

Метод математической обработки результатов исследования.

Метод формирующего педагогического эксперимента являлся основным и служил целям выявления динамики творческих способностей детей.

В процессе педагогического эксперимента использовалась следующая методика проведения занятий по непредметному рисованию - приводятся планы и основное содержание трех занятий с применением непредметного рисования.

Продолжительность цикла занятий составила 3 месяца.

Занятие 1. "Мои ощущения".

Для работы необходимы плоскости с разными поверхностями: меховая, металлическая, бархатная, наждачная, шелковая, фланелевая, плоскость с приклеенными спичками, мятой бумагой и др. Размер - стандартный лист.

Одежда для детей - удобная для работы: футболка, штанишки и носочки (позволяющая быстро освободить ступни ног). 1-й этап: психологическое вхождение. Освобождаем ступни ног от носочков. 2-й этап: познавательный. По очереди прикасаемся ступнями ног к одной и той же поверхности и пытаемся запомнить свои ощущения, рассказываем о них; таким образом пробуем все поверхности. 3-й этап: практический. Любым материалом (краски, пастель, карандаши, фломастеры) выражаем на листе бумаги, картона самое яркое впечатление-ощущение.

Занятие 2. "Музыка нам нарисует".

Для занятия готовим 4 фрагмента музыки: летние звуки природы; дождя и грома; снежной вьюги, завываний ветра; льющейся воды.

1-й этап: психологическое вхождение. Лежа на ковре 5 мин

слушаем музыкальный фрагмент.2-й этап: практический. Встаем, садимся за стол и 10 мин рисуем картину, возникшую в нашем воображении.

3-й этап: озвучиваем нарисованную картину, делимся впечатлениями. На 4 музыкальных фрагмента приходится 4 рисунка.

Занятие 3. "Капризы природы" (работа гуашью).2 ч.

1-й этап: психологическое вхождение. Беседа с чаепитием (дети рассказывают о переменчивом характере природы).

2-й этап: познавательный. Смотрим слайд-фильм, репродукции, фотографии о капризах природы; думаем над сюжетом своей работы; рассказываем о том, что хотим нарисовать.

3-й этап: практический. Делаем небольшие эскизы цветными карандашами.

4-й этап: психофизической разгрузки - релаксация.

Занятие 4.

1-й этап: психологическое вхождение. Игра "Соломинка на ветру".

2-й этап: игровой. Игра "Вода в ущелье" (ребенок должен проползти по узкому ущелью - под задрапированными стульями).

3-й этап: выполняем рисунки по темам (на выбор)

Метод психологического тестирования.

Использовалось несколько методик, позволяющих выявить творческие способности дошкольников:

Методика диагностики невербальной креативности (по П. Торренсу)

Методика диагностики вербальной креативности (по С. Меднику)

Методика оценки творческих характеристик (по Е. Туник).

Диагностика невербальной креативности

Использовался краткий вариант теста Е.П. Торренса (Torrance Test of Creative Thinking) - невербальная часть - "Фигурная форма" (Figural forms). Субтест "Завершение картинок" (Complete Figures). Бланк ответов приводится в Приложениях.

Атлас типичных рисунков также приводится в Приложениях

Методика диагностики вербальной креативности

Методика состоит из разминки и двух серий заданий, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток времени. Бланк методики приводится в Приложениях. Результатом применения методики являлось получение индекса оригинальности.

Методика оценки творческих характеристик (по Е. Туник, 2005)

Воспитателям детского сада, хорошо знающим данного воспитанника предлагалось оценить каждого ребенка, принимающего участие в исследовании с помощью опросника творческих способностей. Текст опросника и бланк ответов приводятся в Приложениях.

Продолжительность формирующего педагогического эксперимента по применению непредметного рисования составила 3 месяца.

Метод математической обработки результатов исследования.

Этот метод использовался для обработки полученных результатов. Метод применялся для определения достоверности и недостоверности силовых показателей по t - критерию Стьюдента. Значение t-критерия определялось по следующим формулам:

(1)

(2)

(3)

Где М - среднее арифметическое выборки, d - средняя разность связанных пар результатов, N - число пар результатов s - среднеквадратичное отклонение, n - величина выборки. Затем значение t - критерия сравнивалось с табличным, на основании чего делались выводы о значимости различий.

3.2 Динамика творческих показателей дошкольников при использовании непредметного рисования

В таблицах 3.2 приведены исходные показатели и исходные результаты тестирования дошкольников в экспериментальной группе.