Особенности личности студентов педагогического ВУЗа
Первичные факторы теста
Фактор А: "замкнутость - общительность"
Фактор В: интеллект
Фактор С: "эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность"
Фактор Е: "подчиненность-доминантность"
Фактор F: "сдержанность - экспрессивность"
Фактор G: "низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения"
Фактор
Н: "робость - смелость"
Фактор I: "жесткость – чувствительность"
Фактор L: "доверчивость - подозрительность"
Фактор М: "практичность - мечтательность"
Фактор N: "прямолинейность -дипломатичность"
Фактор О: "спокойствие - тревожность"
Фактор Q1: "консерватизм - радикализм"
Фактор Q2: "конформизм - нонконформизм"
Фактор Q3: "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль"
Фактор Q4: "расслабленность - напряженность"
Фактор MD: "адекватная самооценка – неадекватная самооценка"
Вторичные факторы теста
F1. Тревога
F2. Экстраверсия - интроверсия
F3. Чувствительность
F4. Конформность
Некоторые названия факторов, по сути, описательны, другие отражают гипотетические представления Кеттела относительно истоков и природы этих факторов.
Область применения методики: Тест направлен на диагностику таких существенных характеристик личности, как:
- Степень эмоциональной вовлеченности
- Способность к логическому анализу
- Эффективность интеграции поведения
- Доминантность или зависимость
- Свобода действий или скованность
- Степень интериоризации социальной нормы
- Уровень энергетического потенциала
- Уровень реалистичности и практичности
- Степень аффективной ригидности
- Способность подчинять свое поведение системе правил
- Уровень удовлетворенности ситуацией и своей ролью в ней
- Потребность в переживаниях и склонность к риску
- Зависимость от поддержки группы или самодостаточность
- Способность к самоконтролю
- Степень напряженности неудовлетворенных потребностей
Область распространения методики: Наибольшую популярность опросник получил как базовая методика найма персонала и оценки профессионально важных качеств личности. Тест предназначен для исследования личностных особенностей лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.
Стандартизация стимульного материала методики:
Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.
Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.
Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.
Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.
Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.
Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:
Интеллектуальный блок : факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.
Эмоционально-волевой блок : факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.
Коммуникативный блок : факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.
До некоторой степени эти факторы соответствуют факторам экстраверсии -интраверсии и нейтротизма по Айзенку, а так же могут быть интерпретированы с точки зрения общей направленности личности: на задачу, на себя, на других. В связи с этим, данную методику можно применять в сочетании с исследованием темпераментных особенностей личности по Айзенку (57 вопросов) и методикой Смекала и Кучера, адаптированной Пейсаховым, на выявление общей направленности личности.
В ходе исследования мы получили следующие результаты
Таблица 1. Результаты по факторам в сырых баллах
№исп. |
A |
B |
C |
E |
F |
G |
H |
I |
L |
M |
N |
O |
Q1 |
Q2 |
Q3 |
Q4 |
А.Ф.И |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Б.Э.Х. |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
В.А.Н. |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
Г.О.Д. |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
З.Г.Ф. |
1 |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
И.Е.Л. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
П.Л.А. |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
Р.Р.О. |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
С.Э.И. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
У.А.Д. |
0 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Воспитание в современном уроке: поиск возможностей
- Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
- Проведение прогулки в старшей группе детского сада
- Коррекционно-развивающая программа для детей с псевдобульбарной дизартрией
- Игры и упражнения для коррекции гиперподвижности
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения