Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по данным контрольного этапа эксперимента
Цель:
- определить эффективность предложенной системы обучения навыкам диалога через общение во время занятий и в повседневной жизни;
- сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.
Для выявления эффективности системы мероприятий, предложенных на формирую
щем этапе исследования, была проведена повторная диагностика.
На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной. В контрольную подгруппу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте участия не принимали.
При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.
Результаты контрольного этапа эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты контрольного этапа эксперимента
№ п/п |
Имя Ф. |
I |
II |
III |
IV |
V |
Кол-во баллов |
Уровни | |||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. | ||||
1. |
Матвей Н. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
21 |
высокий |
2. |
Милана С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
24 |
высокий |
3. |
Настя М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
24 |
высокий |
4. |
Динара А. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
14 |
средний |
5. |
Никита Г. |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
16 |
средний |
6. |
Сережа Т. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
19 |
высокий |
7. |
Рамиль Б. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
17 |
средний |
8. |
Айгуль А. |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
16 |
средний |
9. |
Влад С. |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
13 |
средний |
10. |
Кирилл С. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
11 |
ниже ср. |
Анализ повторной диагностики показал, что уровень умения вести диалог в целом всей формирующей группы возрос. Дети научились вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми им сверстниками и взрослыми людьми. Умело находили тему для беседы. Даже такие малоактивные дети, как Айгуль А., Кирилл С., Рамиль Б стали проявлять инициативу в общении. Им стало интересно каждый день приходить в детский сад, по дороге они здоровались с детьми из другой группы, не стеснялись родителей своих сверстников. Никита Г., Сережа Т., Матвей Н., Милана С. Научились доказывать свою точку зрения при планировании совместной деятельности. Кроме того, лексический словарь детей стал богаче, ответы выстраивались в виде распространенных предложений, где часто присутствовали слова и выражения речевого этикета. Для них стали привычными слова: извините, пожалуйста, простите, спасибо, до свидания, извините не могу, подайте, пожалуйста, и др. Речь при беседе стала выразительней за счет применения различных жестов, мимики, а так же интонационных средств выразительности.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Внешкольное воспитание в дореволюционной России
- Формирование опыта творческой деятельности в процессе обучения географии
- Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
- Педагогические меры профилактики алкоголизма и наркомании
- Народные промыслы как средство эстетического воспитания
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения