Развитие речи у детей

область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно – сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Методические рекомендации по проведению п

альчиковой гимнастики с детьми раннего возраста

1. Упражнения для пальчиковой гимнастики подбираются с учётом возраста ребёнка.

Дети в возрасте 2–3 лет:

• знакомятся с ладонью, выполняют простые движения: похлопывание, постукивание по коленям, прятанье рук за спину.

Например, упражнение» Зайчик».

Зайчик серенький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так! И ушами шевелит.

• с помощью взрослого показывают фигурку одной рукой (лучики, коготки, колечко, клювик, веер, дождик);

2. Начинать пальчиковую гимнастику рекомендуется с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

3. Упражнение начинается с объяснения его выполнения, показывается поза пальцев и кисти.

4. Постепенно от показа переходят к словесным указаниям (в случае, если ребёнок действует неправильно, снова показывается верная поза).

5. Сначала все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, педагог берет руку ребёнка в свою и действует вместе с ним; можно научить ребёнка самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей.

6. Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2–5 минут ежедневно.

Дети в возрасте 2 – 3 лет выполняют:

• энергичные движения кистями рук (месим тесто, забиваем гвоздик).

Например, упражнение «Капустка».

Мы капусту рубим-рубим,

Мы морковку трем-трем,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту жмем-жмем.

«Зайка»

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет, веселит своих зайчат.

«Коза»

У козы торчат рога,

Может забодать она.

После самостоятельного выполнения фигур, можно разыграть сценки или небольшие сказки, распределив роли между педагогом и детьми (например, встреча ёжика и зайчика в лесу).

• составление простых фигур из пальцев и ладоней (колечко, ковшик);

• игры с участием двух рук (домик, ворота, замок, очки, цепочка).

«Замок»

На двери висит замок. (соединить пальцы обеих рук в замок)

Кто его открыть бы мог? (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

Постучали, (не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)

Покрутили, (покрутить сцепленные руки в запястьях)

Потянули (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)

И открыли. (расцепить пальцы)

«Домик»

На поляне дом стоит,

(пальцы обеих рук делают «крышу»)

Ну а к дому путь закрыт.

(Руки повёрнуты ладонями к груди, средние пальцы соприкасаются, большие – вверх – «ворота»)

Мы ворота открываем,

(Ладони разворачиваются)

В домик всех вас приглашаем. («Крыша»)

«Шарик»

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел

Стал он тонкий и худой.

(Все пальчики обеих рук в «щепотке»» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение).

Опытно-практическая работа по влиянию пальчиковой гимнастики на речевое развитие детей раннего возраста

Опытно – практическая работа проходила на базе детского сада №1 г. Канска в течении 6 месяцев с 01.11.2013 г. по 25.04.2014 г. Для проведения работы были взяты дети раннего возраста в количестве 15 человек (Приложение 1).

Исследование проходило в 3 этапа: – констатирующий (с 1 по 12 ноября 2013 года); формирующий (с 12 ноября 2013 г. по 30 марта 2014 года); контрольный (с 1 апреля по 25 апреля 2014 года).

Цель: оценить развитие речи детей первой младшей группы.

Задачи:

1) подобрать методику для проведения исследования;

2) определить уровень развития речи;

Для решения поставленных задач была проведена методика диагностики развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста Н.В. Серебрякова, с использованием стимульного материала.

Данная методика была использована не полностью. Для нас представлял интерес блок, касающийся непосредственно развития речи. Этот блок включает в себя задания на исследование импрессивной речи (пассивный словарь) – показать на картинках предметы, называемые логопедом, выполнить поручения по речевой инструкции; экспрессивной речи (активный словарь) – назвать предметы, картинки по темам назвать, что делает мальчик, по картинкам назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов и грамматического строя речи – употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, согласование имён прилагательных с существительными, употребление предложно-падежных конструкций, употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами детей возраста от 2 до 3 лет. Оценивание проводилось по бальной системе от 0 до 1 балла. Максимальное количество баллов по методике составил 10 баллов, минимальное – 0 баллов.

Оценка развития речи детей раннего возраста проводилась по следующим критериям: общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь); объем пассивного и активного словаря ребёнка; грамматический строй речи при наличии фразовой речи у детей первой младшей группы.

На основании разработанных критериев определили следующие уровни развития речи детей раннего возраста:

1 уровень – отсутствие речи, очень низкий активный словарный запас (до 5 самостоятельно используемых слов в речи), на вопросы не отвечает.

2 уровень – развитие речи ниже среднего: лепетная речь, небольшое количество слов в активном словарном запасе, достаточный объем пассивного словаря, односложно отвечает на вопрос, чаще всего при ответе использует мимику и жесты, употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа.

3 уровень – средний уровень развития речи ребёнка: речь отдельными словами, недостаточный активный словарный запас, широкий пассивный словарный запас, употребляет имена существительных в единственном и множественном числе, испытывает затруднения при согласовании в роде существительные и прилагательные, понятно и связно отвечает на вопросы, ответ сопровождает мимикой и жестами.

4 уровень – выше среднего уровень развития речи характеризуется: наличием фразовой речи, достаточным объёмом активного и пассивного словаря, правильным грамматическим строем речи – употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в единственном и множественном числе, согласует существительные и прилагательные.

Анализ результатов констатирующего эксперимента