Социально-педагогическая работа воспитателя ДОУ по предупреждению и коррекции детской конфликтности

Из таблицы видно, что с высоким уровнем коммуникаций 6 (40,0%) детей, с низким 2 (13,3%) дошкольников и 7(46,6%) дошкольников имеют средний уровень коммуникативных способностей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что коммуникативные способности в ходе коррекционного этапа развились.

У некоторых детей (Андрей, Влад, Саша) уровень коммуникативных способностей повысился с низкого д

о среднего, у некоторых (Никита, Кристина) – со среднего до высокого.

Диаграмма 1 - Коммуникативные способности дошкольников на констатирующем и контрольном этапе

дошкольник игра общение конфликт

Мы повторно провели опрос - беседу "Знание норм поведения" (Г.А. Урунтаева).

Из 15 детей, принимавших участие в эксперименте, верно, оценили все неправильные поступки Миши 12(80%) ребят. Определили как неправильные четыре поступка - 8 (53,3 %) ребят. Выделили две ситуации с неправильными поступками 6 (40%) детей и 9 (60 %) - выделили одну ситуацию с пролитым молоком и оценили как неверное поведение в ней лишь то, что Миша вертелся за столом. Таким образом, дети познакомились с нравственными нормами и лучше усвоили их.

На вопрос - "как бы ты поступил?" в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:

1) "здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада" - 12 (80 %);

2) "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее" - 12 (80 %);

3) "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу" 8 (53,3 %);

4) "за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко - необходимо извиниться за свой поступок" - 12 (80 %), "за столом нельзя вертеться" (86,7%)

5) "сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье - неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу" - 12 ( 80%) чел.

6) "сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье - неправильно" - 8 (53,3%);

7) "нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать" - 12 (80%) чел. и 3 ( 20 %) детей сказали, что наводить порядок должны взрослые.

Таким образом, большая часть детей знают нравственные нормы поведения.

Наша работа оказалась эффективной, потому что мы:

1) учитывали педагогические и психологические особенности дошкольников;

2) учитывали социальные факторы, влияющие на возникновение конфликтов;

3) причины конфликтов у дошкольников в игровой деятельности;

4) применяли при разработке занятий эффективные методы и способы социально – педагогической профилактики конфликтов у дошкольников, направленные на сплочение коллектива. Гипотеза исследования подтвердилась.

Диагностический этап позволил нам выделить проблемных детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики дошкольников, факторы и причины возникновения конфликтов, которые позволили составить занятия по профилактике конфликтов у дошкольников в игровой деятельности.

Проводя работу по профилактике и коррекции детских конфликтов, мы использовали следующие социально – педагогические методы:

- методы социального воспитания: метод мотивирования и поощрения к действию, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества;

- методы воздействия: методы, воздействующие на сознание, методы, воздействующие на чувства, методы, воздействующие на поведение;

- методы организации социально-педагогического взаимодействия: метод целеполагания, метод ценностного ориентирования, метод организации деятельности, методы общения, методы оценки.

Мы использовали разнообразные игровые приемы, которые развлекают детей, проверяют их умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию, рефлексии и контролю своего поведения, а также направлены на совершенствование операциональной стороны игровой деятельности детей, на осознавание детьми своего места в группе сверстников.

Мы выделили следующие 4 направления и 4 соответствующих им блока игр, которые использовали на занятиях:

1) Блок игр, направленных на снятие конфликтности;

2) Блок игр, отражающих притязание на социальное признание;

3) Блок игр на обучение эффективным способам общения;

4) Блок интерактивных игр на сплоченность, сотрудничество.

Важную роль в предупреждении детских конфликтов играет семья.

Поэтому работе с родителями воспитатель также должен уделять внимание. Мы провели с родителями лекцию «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь».

Кроме того, в ДОУ проводится работа с семьями по профилактике социального сиротства.

Повторная диагностика показала, что уровень развития коммуникативных способностей детей, повысился, повысился уровень знаний детей о нравственных нормах поведения. Наша работа оказалась эффективной, потому что мы:

1) учитывали педагогические и психологические особенности дошкольников;

2) учитывали социальные факторы, влияющие на возникновение конфликтов;

3) причины конфликтов у дошкольников в игровой деятельности;

4) применяли при разработке занятий эффективные методы и способы социально – педагогической профилактики конфликтов у дошкольников, направленные на сплочение коллектива.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что конфликты у дошкольников связаны с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, возникают в процессе общения со сверстниками и проявляются в форме столкновений, стычек, споров и ссор. Конфликты у дошкольников возникают в игровой деятельности. Причинами возникновения конфликтов могут быть: недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, различия в уровне развития и возможностях детей.

Особую роль в возникновении конфликтов играют межличностные отношения, а именно, умение общаться. Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для чего используются различные игры. В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности как средству нравственного воспитания, которое способствует предотвращению конфликтов.

Проводя работу по предотвращению и коррекции детских конфликтов, воспитатель ДОУ выступает в роли социального педагога.

Выступая в роли социального педагога, воспитатель ДОУ использует:

1. Социологические методы, которые выполняют функцию сбора первичной социальной информации, без чего невозможна дальнейшая работа с детьми.

2. Педагогические методы: методы формирования сознания, методы одобрения и осуждения, методы педагогической коррекции.