Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушением слуха

Таким образом, благодаря техническому прогрессу, ранней диагностики нарушений слуха, интенсивной разработке методов слухоречевой реабилитации с использованием последних достижений в области слухопротезирования возрастает число кохлеарноимплантированных детей. Современные кохлеарные импланты обеспечивают ребенку с большой потерей слуха возможность осваивать речь естественным способом – посредств

ом слуха. Актуальной становится проблема оказания педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, а также разработка моделей включения таких детей в массовые образовательные учреждения.

Инклюзивное обучение детей с нарушением слуха

Новым подходом для России сегодня можно назвать инклюзивное образование (франц. Inclusif – включающий в себя, от лат. Include -включаю), т. е. включающее образование, которое подразумевает совместное, доступное, максимально соответствующее потребностям всех категорий детей, вне зависимости от состояния их здоровья. Это не просто подход, но целостный процесс переосмысления и реформирования не только современной системы образования, но и общественного сознания, который позволил бы сделать одинаково доступным образование для всех детей.

О необходимости создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием, указывал еще Л. С. Выготский. Он считал[3], что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем. А исходной точкой пересмотра специального образования должна являться ориентация на нормальных детей.

Инклюзивное обучение берет свое начало от 70-х годов XX века, когда принятие ряда нормативных актов в пользу лиц с ограниченными возможностями стал толчком к развитию в странах запада альтернативных тенденции в обучении (расширение доступа к образованию, мэйнстриминг, интеграция и инклюзия). К концу ХХ столетия во многих странах мира (США, Великобритании, Швеции, Германии, Италии, скандинавских странах) реализовался принцип интегрированного подхода - предоставление детям с проблемами в развитии возможности обучения в массовой школе вместе с обычными детьми. В 1994 году происходит распространение декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих "включающему образованию" (Испания, г. Саламанка). Таким образом, на смену понятию "интеграция" приходит понятие "включение". Здесь уже речь идет не о механическом объединении в одном классе детей с обычным и особым развитием, а о принятии, равноправии и полноценном участии всех категорий учащихся.

В России зарождение инклюзивного обучения шло на рубеже 1980 – 1990 годов, когда в Москве в 1991 году по инициативе Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации открылась школа инклюзивного образования "Ковчег". На сегодняшний день внедрение инклюзивного образования на территории РФ происходит в соответствии с рядом важнейших документов: Конвенция о правах ребенка (1989), Декларация Саламанки (1994), Дакарский план действий (2000), Конвенция ООН о правах инвалидов (2006), закон "О социальной защите инвалидов в РФ".

Система инклюзивного образования распространяется на все ступени обучения. Комплекс мер подразумевает техническое оснащение образовательных учреждений, разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, разработку специальных адаптационных программ, коррекционных методов, технических средств, а также медицинское обслуживание, социальные и иные условия, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных программ детьми с особенными потребностями. В 2010 принята пятилетняя госпрограмма "Доступная среда", которая как раз направлена на создание безбарьерной школьной среды для школьников-инвалидов. Также поставлен ряд задач, который направлен на реальное воплощение инклюзивного образования в России.

По мнению Г. Н. Пенина, благодаря инклюзивному подходу в среде лиц с нарушением слуха, доступным становится не только начальное или среднее профессиональное образование, но и высшее. Что позволяет расширить ряд выбора потенциальной профессии, повысить социальный статус, возможность самореализации, и даже уровень жизни. Положительным примером является успешное обучение глухих и слабослышащих студентов на факультете коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Несмотря на процесс внедрения инклюзии в российское образование, специфика социально-экономических условий, а также отсутствие общегосударственных правовых и финансово-экономические норм, касающиеся основ инклюзивного образования не дает обрести подходу массового характера. До сих пор актуальными является ряд проблем: отсутствие гибких образовательных стандартов, несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка, отсутствие специальной подготовки педагогогов образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии, недостаточное материально-техническое оснащение, а также отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа специальных педагогов и медицинских работников. Но хочется верить, что инклюзивное образование в России это не миф, а реальность.

Таким образом, инклюзивное образование, цель которого отказ от дискриминации лиц с ограниченными потребностями и создание условий совместного обучения различных категорий детей является перспективным направлением в развитии образования детей с нарушением слуха.

На основе проведенного обзора научно-методической литературы можно сделать следующие выводы:

1. Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой и функционируют как целостная система. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

2. На разных исторических этапах развития сурдопедагогики отношение к людям с нарушением слуха, и в целом к глухоте менялось. В эпоху Средневековья, с церковной точки зрения, глухота рассматривалась как наказание. Интерес же к глухоте, как к заболеванию, а также развитие сурдопедагогической теории и практики началось в эпоху Возрождения.

3. С развитием науки, достижениями в области медицины, демократическими и гуманистическими тенденциями в современной отечественной сурдопедагогике появились альтернативные подходы, различные по философским и методологическим концепциям, базирующиеся на различном понимании целей и методов обучения детей с нарушением слуха.

4. Мировой опыт позитивным образом отразился на отечественной сурдопедагогике и способствовал пересмотру традиционной системы обучения. На сегодняшний день в современной сурдопедагогике существует множество подходов, различных по философским и методологическим концепциям. Создание и развитие новых типов учреждений позволяет успешно реализовывать инновационные идеи в обучении, воспитании, реабилитации и социализации детей с нарушением слуха.