Медицинское образование в контексте Болонского процесса

Участники Совещания ректоров медицинских и фармацевтических вузов России ( 2005 г) подчеркнули следующий факт: сегодня в медицинских вузах европейских стран обучение ведется по четырем базовым специальностям -лечебное дело, фармация, стоматология, высшее сестринское образование. В России медицинских специальностей девять, и в их числе встречаются далеко не "докторские" - например, киб

ернетика, биофизика, биохимия, экономика. Кроме того, в России - более 100 медицинских специализаций, в Европе - от 17 до 54. Но при вхождении в Болонский процесс необходимо, чтобы медиков в наших вузах готовили в соответствии с международными стандартами. Как это сделать, учитывая специфику российского медицинского образования? Российские ректоры вместе с европейским медицинским сообщество считают, что не следует в рамках Болонского процесса вменять в обязанность медицинским вузам переходить на двухуровневую систему, в России по-прежнему отдается предпочтение интегрированной одноуровневой структуре с последующей интернатурой и докторантурой.

Одна из острых проблем для медиков - последипломное образование. Здесь Россия никак не вписывается в международные стандарты: в нашей стране действует годичная интернатура и двухгодичная ординатура, а в Европе полноценным врачом можно стать только за 3-6 лет обучения после того, как закончилась подготовка по вузовской программе.

Одобрение ректоров получила новая система оценки знаний студентов, которая работает в европейских странах. За каждый сданный экзамен предлагается начислять баллы-кредиты, по количеству которых и будет оцениваться квалификация доктора. С такой "копилкой" кредитов любой российский студент сможет учиться в медицинских вузах Европы, причем в течение всей жизни, постепенно увеличивая свой багаж знаний, а значит, и повышая квалификацию.

Болонское соглашение взламывает не только сложившие уровни образования, систему государственного контроля и управления вузами. Оно требует коренной перестройки содержания и форм обучения в вузе. Речь идет о модулях, разрабатываемых кафедрами. Вместо традиционного обучения– освоения содержания образования на основе логики изложения той или иной дисциплины – предлагается перейти к освоению моделей. Последние представляют совокупность образовательных задач. Эти задачи реализуются в соответствии с выбором студента – путем прослушивания лекций, участия в семинарах, в тренинговых занятиях и т.п. Это современный подход, который позволяет перейти от системы «субъект (педагог) – объект (студент)» к реальному превращению студента в активного и ответственного участника (субъекта, личности) образовательного процесса, но при этом идет речь об отказе от традиционной, веками сложившейся системы организации образовательного процесса в пользу модульной, нацеленной на получение студентом более полного знания в той или иной области и на формирование соответствующей компетентности будущего специалиста, что предполагает коренную ломку кафедральной жизни, и в новой образовательной ситуации начинает играть ведущую роль самостоятельная работа студента, ее нацеленность на проекты и задания, имеющие прикладное значение. Вхождение России в Болонский процесс – это вхождение в единое образовательное пространство Европы. Система мер, к которой обычно сводится Болонский процесс, включает в себя 3–4 года бакалаврата, 1–2 года магистратуры, создание системы зачетных единиц, общепризнанную систему оценки качества обучения.

При формировании образовательной программы бакалавров важен выбор таких базовых и профилирующих дисциплин, которые необходимы для успешного продолжения обучения в магистратуре и в тоже время должны иметь соответствующую завершенность на уровне бакалавра. Учебно-образовательный процесс двухступенчатой системы подготовки бакалавров и магистров должен реализовываться на основе принципа непрерывности, означающего, что перечень учебных дисциплин представляет собой логически взаимосвязанную пирамиду знаний, которая разделяется на ступени без потери логики и необходимости содержания обучения с учетом компетентностной модели выпускника. Главным в Болонском процессе является положение об указании на необходимость отношения к образованию как к общественному благу и общественной ответственности.

Общественное благо означает, что оно должно быть доступным и бесплатным на протяжении всей жизни человека. Это подход, к которому призывает и Всемирная декларация о высшем образовании в XXI веке: «Образование должно быть доступным для всех на протяжении всей жизни, и целью высшего образования должно быть создание нового общества, не знающего насилия и эксплуатации». Болонская декларация предусматривает повсеместное внедрение системы кредитов или системы зачетных единиц (ЕСТS) – Европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, и что важно: «Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни». Это основа основ мобильности студентов как одной из главных характеристик Болонского процесса. Конечно, это не законодательная норма и ее признание остается за университетами. Однако она явно заслуживает внимания, ибо ныне речь идет об обучении в течение всей жизни. Поэтому в настоящее время ЕСТS как система переводная перерастает в систему «накопления» кредитов – European Credit Accumulation. Университет, который включается в систему ЕСТS, готовит информационный пакет, обновляемый ежегодно, в котором находятся описание всех курсов, доступных в данном вузе, в котором содержится общая информация об университете, проживания студентов, административных процедурах, необходимых для регистрации, академический календарь. В информационный пакет так же включены порядок приема, типы курсов, методики и технологии преподавания, величины кредитов и их структура, название факультетов и департаментов, обеспечивающих чтение курсов, условия проведения экзаменов и оценки знаний, степени и звания, присваиваемые вузом. Система кредитных часов возлагает на студентов повышенную ответственность. Поскольку они должны сами составлять свою учебную программу и определять интенсивность занятий в каждом семестре, это потребует укрепления психологических служб в вузах и появления новой группы консультантов, способных помочь студентам в выборе траектории обучения, посоветовать, если необходимо, повторно те или иные курсы, если они не освоены. Болонская декларация не является реформой, навязываемой правительством или учреждениями высшего образования. Болонский процесс направлен на сближение, а не на стандартизацию или унификацию высшего образования в Европе. В нем проявляется глубокое уважение к основополагающим принципам автономности и многообразия. Входя в Болонский процесс, Россия не разрушает своего образования, а развивает его, не утрачивает своей самобытности, внося свое видение путей создания единого образовательного с Европой пространства, отвечая высказыванию К.Д. Ушинского: «Нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчиво он не был». Реформы образования, направленные на приведение его системы с Европейскими стандартами, требуют учета того, как обычно происходит усвоение знаний в отечественных учебных заведениях, как навыки и умения приобретают там учащиеся, как развиваются познавательные способности, каково их мировоззрение, насколько интерес познания совпадает с общественным интересом, насколько учащиеся готовы к практической жизни по окончании учебы. Отбор оптимального объема знаний, умений и навыков для достижения нужных компетенций специалистов с позиции достаточного минимума – это не ограничение образовательных потребностей и возможностей обучаемых, а профессионально грамотный подход к формированию образовательной программы, отвечающей как интересам личности, так и потребностям общества. Конечная цель образования двуедина и она направлена на самоактуализацию и самосовершенствование личности в профессиональном отношении, с одной стороны, и способность быть полезным обществу, наиболее полно реализуя свои потенциальные способности и возможности, – с другой. Так, человеку важно удовлетворить свои потребности: витальные (физиологические) и потребность в безопасности; социальные, в принятии обществом и любви, прочих эмоциональных переживаниях; культурно-духовные в познании, красоте, в творческой самореализации, имеющей свои неповторимые особенности, которые нужно учитывать преподавателю, и приобщении к религиозным ценностям. В сущности, нет противоречий между личными и социальными интересами у учащихся. Но как с этих позиций достичь конечную цель образования? Формальное равенство без душевной открытости и искренности общения не приводит к полному единству нации, приводя к конфликтам в так называемом социуме «общественного потребления». Важно рассматривать социум как целостную систему взаимодействующих личностей, включенную в природную экосистему, а личность – как целостную психофизическую социально детерминированную систему. Принципы организации учебного процесса задаются преподавателем как профессионалом, так и наставником воспитателем. Эффективному обучению благоприятствует доброжелательная и непринужденная манера общения преподавателей с учащимися, их эмоциональная и душевная открытость в степени, соответствующей конкретной ситуации. Важно, чтобы психологическая атмосфера способствовала общности людей, не в ущерб индивидуальности каждого с учетом актуальных потребностей каждого, с формированием мотивации и интересов к развитию в обучении, с выявлением и развитием индивидуальных способностей. Каждый студент и преподаватель имеет свободу самовыражения и свободу выбора предмета познания в той мере, в какой это не мешает другим проявлять себя, развиваться и приобретать необходимые ему знания. Каждый несет ответственность за свои слова и проступки, а так же за свое эмоциональное состояние. Преподаватель должен использовать каждую возможность для демонстрации связи излагаемого материала с другими дисциплинами на основе регулярного тестового исходного и текущего контроля эффективности обучения.