Медицинское образование в контексте Болонского процесса

В этом заключается суть так называемого личностно-ориентированного подхода в учебе. Важно четко продумать комплексную методику расчетов педагогической нагрузки преподавателей высшей школы в условиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса и учебной нагрузки студентов, а также определить связь между ними. На основе приобретенного опыта и практики за последние 5 лет становится оч

евидным, что использование Европейской кредитной трансферной системы позволяет гарантировать прозрачность, а также наводить «мосты» между разными учебными подразделами медицинских вузов, что расширило возможность выбора средств учебы для студентов и преподавателей. Кредит – это условная единица измерение учебной нагрузки при изучении какой-либо учебной специальности или определенного курса (дисциплины), выполненной студентом в период учебы. Кредит – минимальная единица, которая точно фиксируется, часто означая учебу в течение одной недели как суммы аудиторной и самостоятельной работы студента. Внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса в вузах является важным фактором стимулирования эффективной работы преподавателя и студента с учетом времени непосредственного их общения в процессе учебы, но разработка модулей требует от преподавателя глубокой аналитической работы над смысловым и содержательным наполнением дисциплины и структуризацией их как системы, а не механического перенесения разделов программы к соответствующим модулям. Учебно-методический процесс кафедр должен реализоваться в рамках последних достижений Болонской конвенции с использованием модульной учебы, которая допускает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель и студент работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью.

Совокупность этих модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. Первый – целевой модуль дает первое представление о новых объектах, явлениях, событиях (в терапевтической практике представления о клинической ситуации у больного, диагностических и терапевтических приемах). Второй – информационный модуль является системой необходимой информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерных программ и т.п. Третий – операционный модуль включает весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации. Четвертый – контрольный модуль предназначен для проверки результатов усвоения новой учебной информации и может быть представлен системой вопросов для зачета, тестов, ситуационных заданий, творческого задания, экзамена. Модульная учеба рассчитана на исключительную самостоятельную работу студента при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Преподаватели кафедры воздают должное умению строить беседу со студентами в вопросно-ответной форме (диалоге). Форма вопроса в обучении развивает мышление, рационализирует эмоции и формирует логику в изложении мыслей. Так, продумана цепочка вопросов, призванных управлять мышлением ученика, особенно в системе диалога «преподаватель – студент», «лечащий врач – интерн», «заведующий отделением – клинический ординатор», «заведующий кафедрой – магистр, аспирант, докторант». При этом раскрывается сама эффективность в учебе при решении разной степени структурированности или неструктурированости ситуационных клинических заданий, включая их решение в интерактивном (диалоговом) режиме. При этом самый эффективный метод активизации учебного процесса – это сочетание учебной, научной и практической деятельности. С этой целью важно вхождение в систему непрерывного образования. Необходимо так же обеспечить развитие всех элементов системы непрерывного образования: базового профессионального образования, послевузовского образования специалистов, учебы в процессе работы и образования самих преподавателей с получением соответствующих сертификатов по терапии, кардиологии, аллергологии и прочих свидетельств профессиональной квалификации. Во взаимодействии все эти элементы формируют интегрированную систему непрерывного медицинского образования. Этой цели служит кредитно-модульная система, которая предусматривает устранение недостатков в современном высшем образовании и решения следующих заданий: отход от традиционной схемы «учебный семестр – учебный год – учебный курс», рациональное распределение учебного материала дисциплин на модуле и проверка качества усвоения теоретического и практического материала каждого модуля, проверка качества подготовки каждого студента к практическому или семинарскому занятию, клиническому обходу или конкретному разбору той или другой нозологической формы, использование более широкой шкалы оценки знаний с фиксацией окончательного влияния суммы баллов, полученных на протяжении семестра, и проведением суммарной оценки по каждой учебной дисциплине с постоянным систематическим стимулированием самостоятельной работы студентов на протяжении всего семестра и повышением качества знаний, а так же повышение объективности оценивания знания студентов, внедрение здоровой конкуренции в учебе, выявление и развитие творческих способностей студентов. Одной из главных функций преподавания в условиях реализации интерактивного самообучения является создание информационно-образовательной среды, которая включает специальным образом написанные и структурированы учебные пособия, мультимедийные учебники, пособия по тестированию, издание учебно-методических пособий Министерства здравоохранения и Министерства образования и науки Украины из основных разделов этого медицинского предмета знания.

Важно широко использовать научение, связанное с формированием критического мышления у студентов. Критическое мышление определяет когнитивные навыки и стратегии, которые повышают достоверность желаемого результата научения, связанного с целенаправленностью, развитием рационального – логического и образного – мышления при решении ситуационных заданий, формулировке выводов и принятии решений по диагностике и терапии больные. Для традиционной учебы характерно недостаточное внимание к развитию навыков критического мышления, а это всегда уменьшало эффективность учебного процесса. Раньше считалось, что наиболее важно развивать критическое мышление у хорошо успешных студентов. Для плохо успешных – достаточно предоставить основной набор информации, навыков и знаний. В действительности, нами было показано, что по мере профессионализации на клинической кафедре необходимо активнейшим образом влиять на развитие критического мышления у всех студентов, независимо от их одаренности. При этом важна практическая реализация интерактивной учебы для работы студентов согласно учебному плану как в присутствии преподавателя и в компьютерных классах, так и внеаудиторно.

Таким образом, вступление России в Болонский процесс требует решения других сложных социально профессиональных проблем: во-первых, переориентация профессорско-преподавательского состава университетов на новую систему организации учебно-воспитательного процесса; во-вторых, разработка новых учебников, структура которых отвечала бы определенным модулям в виде систем учебных элементов, объединенных признаком соответствия определенного объекта профессиональной деятельности, в частности, в области внутренней медицины; также следует учитывать характеристики уровней классификации, которые должны отвечать высшей школе. Внедрение модульно-кредитной системы в вузы в определенной степени обеспечит достижения высшего образования, которые будут отвечать стандартам Европейской системы, исходящей из знаний, умений и навыков, которые станут образовательным багажом для будущей профессиональной деятельности молодого врача-интерниста. Это требует проведения дальнейших исследований касательно разработки оптимальных соглашений при сотрудничестве между высшими учебными заведениями Европейского пространства образования.