Система коррекционного образования для глухих детей в Великобритании в XX веке

дефектология

Моя работа посвящена изучению системы специального образования в Великобритании. Культура этой страны очень богата, а система образования развивалась на протяжении многих столетий и в настоящий момент подчинена строгим стандартам качества. Однако специальное образование в этой стране наряду с традиционным появилось гораздо позднее.

Меня заинтересовало то, по какой

системе обучают детей с ограниченными способностями в Великобритании. Эта тема актуальна, потому что, узнав о коррекционном образовании за рубежом, в дальнейшем можно будет провести сравнение с российским специальным образованием.

Работа состоит из трёх частей. Первая представляет собой историческую справку о развитии коррекционного образования для детей в Великобритании, вторая часть раскрывает особенности образования глухих детей в Великобритании, а третья часть рассказывает об особенностях коррекционного и профессионального образования для глухих людей в этой стране.

В этой работе я решила более подробно рассмотреть систему коррекционного и профессионального образования именно глухих детей, поскольку, во-первых, обнаружила достаточный материал по данной теме для использования в своей работе, а во- вторых, чтобы избежать поверхностности в подаче информации. Таким образом, я хочу сказать, что лучше более подробно рассмотреть одну из ветвей коррекционного образования, чем очень кратко и неполно «пробежаться» по всем частям этой системы. Цель работы: Изучение истории развития системы специального образования в Великобритании, с более подробным рассмотрением коррекционного и профессионального образования для глухих людей.

Задачи работы:

1)Изучить научную литературу по дефектологии. 2)Сформировать общую картину развития специального образования Великобритании.

3)Более подробно рассмотреть систему коррекционного и профессионального образования для глухих людей в Великобритании.

Источником моего исследования стали научная литература по дефектологии и интернет-ресурсы.

История развития специального образования в Великобритании Специальное образование в Великобритании берёт своё начало в конце 18 века с началом призрения бедных и неполноценных людей благотворительными организациями и религиозными объединениями. Этот процесс сочетал в себе и обучение, и охрану здоровья. Имеются сведения о нескольких изолированных учреждениях такого рода того времени, которые, в основном, занимались глухими или слепыми детьми. Начало 19 столетия явилось и началом образования слепых детей в специальных школах, однако, учреждения, в которых было организовано школьное обучение детей с сенсорными нарушениями появились несколько позже.Так, Королевский Национальный Институт для слепых был образован в 1868 году , а Королевский Национальный Институт для глухих людей в 1911 году.Государство не принимало участия в обучении детей со специальными нуждами до конца 19 века. И только в 1893 году руководству школ в Великобритании вменили в обязанность обеспечение начальным образованием глухих и слепых детей. Через 6 лет администрации школ получили разрешение на обучение детей с физическими нарушениями, умственной отсталостью и детей, страдающих эпилепсией. Это указание стало выполняться только к 1914 году и касалось обучения умственно отсталых, а в 1918 году – и детей физическими недостатками и с эпилепсией.До 1944 года наблюдался общий рост численности специальных школ, но он происходил неравномерно. Обозреватели того времени отмечали, что качество и количество предоставляемого образования отличалось в разных частях страны.В одних случаях обучение было всесторонним, доброжелательным и велось опытными специалистами, в других- оно практически не осуществлялось, а качество преподавания было посредственным.Обращаясь к истории специального образования в Великобритании, большинство авторов считает 1944 год переломным, так как в этом году благодаря принятию правительственного Акта об образовании в Великобритании произошла реформа образования. В этом Акте специальному образованию отводилось восемь глав, выделялись одиннадцать категорий нарушений:· -слепые· -слабовидящие· -глухие· -слабослышащие· -ослабленные· -диабетики· -эпилептики· -плохо приспособленные к окружающей среде· -с физическими недостатками· -с афазией· -с нарушениями в обученииЭти категории с незначительными изменениями формировали основу системы специального образования до недавнего времени.В Акте об образовании 1970 года был сделан ещё один шаг вперёд, благодаря включению в систему специального образования детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта. Это привело к упразднению категории "необучаемых" детей, которая имелась по Акту 1944 года.С 1 апреля 1971 года Акт вступил в силу, и правом на образование стали обладать все. В ноябре 1973 года, Маргарет Тэтчер, занимавшая тогда должность Государственного Секретаря по Образованию, явилась инициатором формирования Комитета по всесторонней проверке степени обеспечения образованием молодёжи "с физическими и умственными недостатками". Этот Комитет, под председательством леди Мери Уорнок, впервые собравшийся в 1974 году, опубликовал итоги своей работы в 1978 году после самого продолжительного исследования специального образования в Великобритании. Комитет М. Уорнок предложил разработать "Положение о специальных образовательных нуждах", в котором должны быть представлены законодательно права ребёнка на специальную помощь и поддержку, позволяющие ему выполнить учебную программу.Акт об образовании 1981 года законодательно утвердил многие рекомендации Комитета М. Уорнок. Важным является то, что 1981 год был объявлен Международным годом людей с нарушениями в развитии. Акт вступил в силу в апреле 1983 года. В нём был представлен широкий круг новых положений, выявление специальных нужд через многоэтапное обследование, использование объективных методов, включение в обучение детей от 5 до 16 лет, оказание консультативной помощи и поддержки всем участвующим в этом процессе, а также обеспечение научных исследований и развития системы специального образования. Акт вменил в обязанность местных органов образования интегрировать детей с отклонениями в массовую школу, если этоа) не повлияет неблагоприятно на обучение других детей,б) будет сочетаться с эффективным использованием имеющихся средств.Согласно Акту об образовании 1993 года, сами дети должны быть информированы о тех решениях, которые повлияют на их дальнейшую судьбу.Интересно отметить, что нигде в современном законодательстве нерассматриваются специальные нужды талантливых (одарённых) детей, несмотря на тот факт, что они могут нуждаться в более значительных средствах, чем те, которые предоставляет школа, где они учатся.В Великобритании школы могут быть государственными и независимыми.Независимые школы входят в ранг частного обеспечения и финансируются благотворительными фондами или организациями.Школы и образовательные учреждения, существующие в Великобритании, специализируются на обучении детей по следующим нарушениям:глухота / высокая степень потери слуха;слепота / высокая степень потери зрения;дети с физическими отклонениями, с выраженными трудностями в обучении, низкой успеваемостью и трудностями в общении;дети с физическими недостатками без проблем в общении и способностью к обучению от средней до высокой степени;аутизм;трудности в обучении (это понятие включает в себя все, что ранее обозначалось как умственная отсталость);дезадаптация к окружающей среде (дети с проблемами в поведении, включая агрессивных детей, которые могут угрожать окружающим);ослабленные дети (например, дети с сердечными и другими заболеваниями,которые не позволяют им учиться в массовой школе);· дети, восстанавливающие своё здоровье после лечения в больнице.В специальных школах чаще всего обучается небольшое количество учащихся (80% из них насчитывает от 26 до 125 учеников).