Проблема развития речевых способностей у дошкольников в исследованиях психолингвистов

В сфере общенаучного знания речь традиционно рассматривается в качестве одной из глобальных, узловых проблем. Это определяется исключительностью роли речи в фило-, социо- и онтогенезе, в становлении человеческого сознания и, в частности, в опосредствовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его нормальном развитии

как личности и субъекта деятельности.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сензитивен к ее усвоению. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи крохи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.

Проблемой развития речевой деятельности занимались такие ведущие психолингвисты как Гвоздев А.Н., Глухов В.П., Зимняя И.А., Иванова Е.В., Леонтьев А.А. Ими были разработаны теории речевой деятельности, ее развитие, структура, типы. В нашей курсовой работе мы хотим представить взгляды на проблему развития речевых способностей.

Тема курсовой работы: Проблема развития речевых способностей у дошкольников в исследованиях психолингвистов.

Объектом курсовой работы мы определили психическое развитие дошкольников.

Предмет курсовой работы: проблема речевого развития у дошкольников.

Цель курсовой работы: изучить специфику взглядов психолингвистов на проблему развития речевых способностей у дошкольников.

Для реализации поставленной цели мы определили следующие задачи:

Изучить понятия речевая деятельность, речевая способность в работах психолингвистов.

Охарактеризовать структуру развития речевой деятельности в дошкольном возрасте с точки зрения психолингвистов.

При написании курсовой работы был использован метод анализа научной литературы и периодической печати.

Первый параграф нашей контрольной работы содержит теоретические основы речевой деятельности, различные подходы на определение понятия, специфические особенности речевой деятельности и речевых способностей. Подробнее мы остановились на исследованиях психолингвистов в области речевой деятельности.

Второй параграф раскрывает структуру развития речевых способностей у детей дошкольного возраста с точки зрения исследований психолингвистов. Приведена периодизация речевого развития по А.А. Леонтьеву. Подробно раскрыт основной этап развития речи у детей 3 – 7 лет, называемый дошкольной стадией.

Речевой деятельности уделяют большое внимание философы, социологи, психологи, лингвисты. Значительная часть их рассматривает речевую деятельность с позиции общей теории деятельности, в качестве необходимого ее вида. Философы трактуют речь как деятельность человека, заключающуюся в общении с другими людьми, в выражении и передаче им мыслей посредством того или иного языка. Речь – это процесс пользования языком. Современная психология рассматривает речь как средство общения, т.е. как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвует объект, формирующий речевые высказывания, с одной стороны, и субъект, воспринимающий его, – с другой стороны. Психологическая наука по вопросам речи и речевой деятельности опирается на идеи советского психолога С.Л.Рубинштейна. Речь для него – деятельность (выражения, воздействия, сообщения, общения) посредством языка; речь – это язык в действии. Речь – единство определенной деятельности общения и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. С позиции С.Л.Рубинштейна, «всякая реальная конкретная речь или высказывание человека является определенной специфической деятельностью его, которая исходит из тех или иных мотивов и преследует определенную цель. Для того чтобы речь стала вполне сознательной деятельностью, необходимо, чтобы говорящий четко сознавал задачу, которую должна разрешить его речь, то есть прежде всего, основную цель». В психологии речевую деятельность классифицируют по разным признакам. Например, в классификации известного исследователя А.А.Леонтьева идет деление: 1) по степени сложности: эхолалическая речь –простое повторение, речь-называние, хоровая, коммуникативная речь; 2) по роли ее в планировании: активная, реактивная; 3) по степени произвольности: непроизвольная, произвольная; 4) по признаку экстериоризованности или интериоризованности: внешняя, внутренняя. Речевая деятельность и лежащая в ее основе система словесных знаков – язык – изучается не только психологией, но и другими науками, важнейшей из них является лингвистика (языкознание), изучающая язык как абсолютную систему безотносительно к его функциям в речевой деятельности. Другая дисциплина, психолингвистика, которая стремиться сочетать в себе систему понятий и методов психологии с огромным опытом исследования языка, накопленным лингвистикой, и вскрыть соотнесенность единиц языка с механизмами и формами речевой деятельности, рассматривает речь как деятельность, включая ее в процесс слушания (восприятия, говорения) и процесс говорения (выражения, самовыражения). Рассматривая проблему речи с позиции психолингвистики, А.А.Леонтьев анализирует речевую деятельность и как «один из видов деятельности отражения», и как «специализированное употребление речи для общения, частный случай деятельности вообще». С точки зрения исследователя, всякое речевое воздействие в конечном итоге сводится к заранее запланированным преобразованиям в «поле смыслов», проще говоря, к изменению в системе отношения человека к миру.

В общей психологии речь определяется как исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Большинство отечественных психологов и лингвистов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целого акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность (Л.С. Рубинштейн (25); А.А. Леонтьев (17); Н.И. Жинкин (5); И.А. Зимняя (7,8) и др).