Сравнительная характеристика устной и письменной речи детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, обучающихся в общеобразовательных школах

Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, а у части выраженного невроза, обусловленного психическими травмами, связанными с неблагополучием в бывшей семье и утратой родителей.

Нервно-психические расстройства имеют практически все дети, причем треть из них находится в стадии декомпенсации, т.е. требует активного лечения. А. Баранов, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, А.М. Прихожан, Н.Н

. Толстых, Л.М. Шипицына и др.

По данным Э.Л. Фрухт, М.А. Хрикуловой, Е.В. Денисенко и др., у воспитанников закрытых детских учреждений отмечаются следующие особенности центральной нервной системы: неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, трудности переключения, легкость возникновения состояний утомления и переутомления, что обуславливает трудность адаптации к новым условиям.

У воспитанников детского дома ярко проявляется недостаточность тонкой ручной, особенно артикуляторной моторики.

В основе патогенетически общих нарушений речевой и ручной моторики лежит снижение уровня аналитико-синтетической деятельности моторной функциональной системы, а также нарушение целостности и морфологической зрелости тех мозговых структур, которые определяют функциональную работоспособность мозга.

Цель, задачи, организация и методика исследования нарушений речи

В процессе исследования была выделена следующая цель: исследование особенностей речевой патологии у детей детских домов и детей, обучающихся в общеобразовательной школе.

Для достижения этой цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучение логопедической, психологической, психолингвистической, лингвистической и методической литературы, освещающей состояние проблемы исследования.

2. Теоретическое обоснование влияния среды, общения на психическое, в том числе и речевое развитие в условиях детского дома и на подготовку к обучению в школе.

3. Теоретическое обоснование и разработка методики констатирующего эксперимента.

4. Выявление особенностей нарушений речи у воспитанников детских домов младшего школьного возраста.

В содержание методики констатирующего эксперимента входили следующие разделы:

Изучение состояния речи детей.

1. Исследование симптоматики нарушения речевого развития: состояния фонетической стороны речи.

2. Исследование операция речевого высказывания.

Методика констатирующего эксперимента представлена в Приложении

Логопедическое обследование с целью выявления нарушений речи у учащихся 2-х классов массовой школы, проживающих в семьях и воспитанников детского дома.

Экспериментальное исследование проводилось в Специальном (коррекционном) детском доме №5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии и общеобразовательной школе №47 г. Хабаровска. Было обследовано 20 детей, из них 10 воспитанников детского дома с нормой психического развития экспериментальная группа, и 10 детей – учащиеся 2-х классов, воспитывающихся в семье – контрольная группа.

Общая характеристика испытуемых

Все дети, воспитывающиеся в детском доме, на протяжении первого года жизни пережили ряд тяжелых заболеваний, среди них рахит 1-2 степени, двухсторонний отит, пневмония, бронхит, анемия, ангина, краснуха, ветряная оспа, ОРВИ, грипп и др. У 88% детей матери или оба родителя страдали алкоголизмом.

Изучение анамнестических данных показало наличие патологических факторов, воздействовавших в пренатальный, катальный и постнатальный период, у 80% учащихся, воспитывающихся в детском доме, отмечались осложнения антенатального периода: токсикоз беременности, угрожающий выкидыш, резус-конфликт,- соматические и инфекционные заболевания др. В 100% случаев у воспитанников детского дома наблюдался множественный характер осложнений раннего онтогенеза.

Изучение данных о развитии речи детей выявило у 70% воспитанников детского дома и лишь у 10% учащихся общеобразовательной школы (контрольная группа) задержку в появлении гуления, лепета, первых слов и фразовой речи; у 90% учащихся экспериментальной группы и у 20% учащихся контрольной группы отмечались нарушения произношения большого количества звуков после пяти лет.

Наиболее распространенными дефектами звукопроизношения воспитанников детского дома являлись замены (звук «р» заменялся звуками «рь» или «л») и смешения близких по артикуляции звуков (как правило, смешивались шипящие и свистящие звуки). Наблюдались также искажения звуков.

Устная речь характеризовалась аграмматизмами в виде неправильного согласования слов в предложении и искажения падежных окончаний. Нередко наблюдались затруднения в поиске нужного слова при назывании предмета или понятия, заведомо известного ребенку. Словарный запас был ограничен в объеме, причем активный – в большей степени, чем пассивный. Наиболее сложным являлось обозначение пространственных, временных и других отвлеченных понятий. У многих детей было затруднено использование в речи грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Обнаруживались затруднения в фонематическом анализе, особенно в его сложных формах; фонематическое восприятие характеризовалось нечеткостью и диффузностыо.

Речь учащихся начальных классов, воспитывающихся в условиях детского дома, отличается сложностью речевых нарушений, большой распространенностью нарушений речи. Так на момент обследования воспитанники детского дома с нормой психического развития имеют 70% ОНР III уровня, 20% – IV уровня, 10% – ФФН.

У испытуемых контрольной группы на момент обследования отмечается 30% детей с ОНР IV уровня, 37% – с фонетическими нарушениями, 17% с ФФН.

У отдельных детей наблюдались незначительные нарушения в моторной сфере: замедленный темп движения руки и неточность движений. В речевой моторике отмечался повышенный тонус, неполный объем артикуляторных движений.

У некоторых воспитанников детского дома отмечались нарушения в эмоционально – волевой сфере: эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса. Характерным для них являлась недостаточная целенаправленность при выполнении практической и интеллектуальной деятельности, быстрая утомляемость, отказ от деятельности.

В целом, учащиеся младших классов, воспитывающиеся в условиях депривации, характеризовались следующими особенностями:

- в анамнезе учащихся отмечалось наличие комплекса патологических факторов, воздействовавших в разные периоды развития;

- раннее речевое развитие детей было замедленным и нарушенным;

- устная речь детей характеризовалась аграмматизмами, ограниченным словарным запасом, затруднениями фонематического анализа, различными расстройствами произносительной стороны;

- у большинства детей отмечались особенности мышления, внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия, зрительно моторной координации, психомоторики;

- у некоторых учащихся отмечались отклонения в эмоционально-волевой сфере.

Сравнительный анализ нарушений речи у детей детского дома и детей, обучающихся в общеобразовательной школе

Анализ результатов исследования состояния устной речи воспитанников детского дома младшего школьного возраста позволил выявить большую распространенность нарушений речевого развития у этой категории детей (Таблицы 1, 2).