Сравнительная характеристика устной и письменной речи детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, обучающихся в общеобразовательных школах
Нарушения речи учащихся начальных классов, воспитывающихся в условиях детского дома как характеризуются большой распространенностью, а также сложностью речевой патологии.
Таблица 1. – Сравнительная характеристика нарушений речи
(психолого-педагогический подход)
Виды речевых нарушений < /td> |
Количество детей в % | |
воспитанники детского дома (экспер. группа) |
Дети, обучающиеся в общеобр. школе (контрольн. гр.) | |
Общее недоразвитие речи -2 уровень -3 уровень -4 уровень |
70 20 |
30 |
Фонетико-фонематическое недоразвитие |
10 |
37 |
Фонетические нарушения (изолированные) |
- | |
Фонематические нарушения |
- |
17 |
Так, на момент обследования 70% воспитанников детского дома с нормой психического развития имеют ОНР III уровня, 20% – IV уровня. У 10% детей отмечается ФФН, проявляющиеся в нарушенном произношении звуков и несформированность фонематических процессов. Изолированное фонетическое нарушение у данной группы детей выявлено не было.
В контрольной группе ОНР IV уровня показали 30% детей, ФФН – 37%, ФН (изолированные) – 17%.
Таблица 2. – Клинико-педагогическая характеристика нарушений речи
Виды нарушений речи |
Количество детей, в % | |
Эксперимент, группа |
Контрольная группа | |
Дислалия - акустико-фонематическая - артикуляторно-фонематическая - артикуляторно-фонетическая |
55 20 |
40 7 |
Стертая дизартрия -корковая -подкорковая -мозжечковая -бульбарная -псевдобульбарная |
10 6 15 |
16 8 13 |
Таким образом, исследование показало, что и у учащихся, воспитывающихся в семье, имеется большое количество нарушений речи (84%), которые проявляются в более легкой степени выраженности, чем у детей сирот. В то же время у 100% воспитанников детского дома выявлены нарушения речевого развития, преимущественно общее недоразвитие речи. При этом, если у детей контрольной группы отмечалось ОНР IV уровня (30%), то у их сверстников из детдома в большинстве случаев наблюдалось ОНР III уровня (1 экспериментальная группа – 70%).
Клинико-педагогическая характеристика речевой патологии показало, что у 55% воспитанников детского дома без ЗПР, у 40% детей контрольной группы выявлена акустико-фонематическая дислалия. У данных детей отмечалась недостаточная сформированность фонематического слуха, что проявляется в слабом различении звуков на слух (р-л, ж-ш, д-т, г-к, с-з и т.д.) и может отрицательно сказаться при овладении детьми письменной речью. 20% воспитанников детского дома и 7% учащихся контрольной группы показали артикуляторно-фонематическую дислалию.
В основном у всех отмеченных детей артикуляторная база оказалась полностью сформированной, усвоены все артикуляционные позиции, но в речи допускаются замены и смешения на основе артикуляционной близости звуков. Так у воспитанников детского дома с нормой психического развития отмечались смешения звуков р-л, с-ш; у воспитанников детского дома с ЗПР смешивались звуки р-л, с-ш, з-ж, з-с, с-сь, ц-ч.
В контрольной группе у всех 7% детей отмечалась неполная сформированность артикуляционной базы, в следствии чего один звук заменялся другим, более простым по артикуляции р на л.
Итак, на основании полученных данных, можно сделать вывод, что сенсорное звено в производстве речи при дислалии страдает в большей степени у всех групп детей, нежели моторные функции артикуляционного аппарата.
Во всех исследуемых группах были выявлены дети со стертой формой дизартрии. Так у воспитанников детского дома было отмечено 25% детей, среди которых у 10% выявлена корковая стертая форма дизартрия.
В контрольной группе корковая стертая дизартрия была отмечена в 17% случаев, псевдобульбарная – в 13%.
При стертой корковой, так же как и при стертой форме псевдобульбарной дизартрии у детей отмечается нарушение произношения наиболее сложных по артикуляции звуков (р, л, ш, ж, ц, ч, с, з, с). При псевдобульбарной стертой дизартрии у детей отмечалось искажение звучания гласных звуков (и, э). Также были отмечены нарушения речевого дыхания, голоса, интонационно-мелодической стороны речи.
В контрольной группе 8% детей со стертой формой мозжечковой дизартрии. У данных детей наблюдалась замедленная толчкообразная речь, отмечалось нарушение модуляции голоса.
Таким образом, самым распространенной формой дизартрии у всех воспитанников детского дома была выявлена псевдобульбарная форма, а у детей контрольной группы – корковая стертая форма дизартрии. Стертая форма дизартрии более распространена среди детей контрольной группы (37%), что подтверждает у воспитанников детского дома более раннюю диагностику и целенаправленную коррекцию произносительной стороны речи, по сравнению с детьми из семьи, в то же время, у воспитанников детского дома отмечается более сложный вид стертой формы дизартрии (псевдобульбарная), выявлена более тяжелая структура дефекта.
Учащихся с ринолалией, с заиканием и другими нарушениями устной речи среди детей всех групп, выявлено не было, т. к. дети со сложными речевыми нарушениями направляются в детский дом для детей с тяжелыми нарушениями.
Выявление особенностей речевых высказываний у детей воспитанников детского дома
Одной из задач данного исследования являлось выявление особенностей функционирования операций порождения речевого высказывания у воспитанников детского дома.
Результаты исследования особенностей связных высказываний при составлении пересказа представлены в таблице 3.
Таблица 3. – Сравнительные количественные данные исследования
связных высказываний (на примере пересказа)
Задания |
Кол-во детей не справившихся с заданием, в % | |
Контрольн. гр. |
экспер. гр. | |
Пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок. |
13 |
23 |
Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку. |
20 |
43 |
Пересказ текста без опоры на наглядность. |
26 |
50 |
Средние показатели |
20 |
39 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
- Взаимосвязь особенностей восприятия и дисграфических расстройств у детей с нарушениями зрения
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
- Проблемы патриотического воспитания современной молодежи
- Методы и приемы обучения аудирования на среднем этапе обучения
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения