Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Наиболее действенными приемами развития речевых умений и навыков правильного речевого поведения является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевые тренинги, дидактические игры, игры – упражнения, а также сюжетно – ролевые игры.

Для формирования разговорной речи используются и другие пути,

являющиеся дополнительными по отношению к описанному. К ним относятся следующие: «работа с закрытой картинкой», «беседа о просмотренном кино или диафильме», «беседа по прочитанному рассказу», «беседы об интересных событиях, о выполненной работе, о проведенном выходном дне и празднике».

Мотивированность детских разговоров определяется также новизной, необычайностью предмета или явления. Исследование И. И. Двигун показало большие возможности глухих школьников при встрече с необычным, новым для них предметом или явлением. Работа в этом направлении активизирует речевую деятельность детей.

В обучении коммуникативной деятельности в начальных классах широко используются такие методические приемы, как создание ситуации, нужной для использования определенного слова, словосочетания; использование создавшейся ситуации, игры и игровые приемы. Основаны они на интересе, связанном с угадыванием детьми какой предмет спрятан.

Во внеклассное время общение воспитанников школы происходит, как правило, в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения) или на занятиях. В первой ситуации общение происходит в спальне, в умывальне, в столовой, в библиотеке, во дворе, в парке, на спортивной площадке, в игровой или классной комнате, в актовом зале и т. д. где речевые ситуации либо специально создаются педагогом для закрепления и усовершенствования речевого общения, либо используются естественно возникшие.

Организация занятий для младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время

Организация занятий может проходить в игровой форме (сюжетно – ролевая игра, речевые игры диалогического характера, подвижные игры с речевыми заданиями), в форме театрализованной деятельности (драматизация), тематической беседы, беседы о прочитанной книге, о предстоящей или прошедшей экскурсии и т.д., кружковой работе, осуществлять подготовку к речевым общешкольным мероприятиям, встречам.

К средствам обучения относятся: слово воспитателя, учебники, учебные пособия, книги; учебное и лабораторное оборудование, наглядные пособия, дидактические материалы; технические средства обучения (телевизоры, видео магнитофоны, ПК и др.); звукоусиливающая аппаратура.

При планировании хода занятия воспитатель выделяет основные его этапы. Ход занятия не должен копировать урок. Каждый этап занятия представляет собой организацию словесного общения школьников при участии их в том или ином конкретном виде внеклассной деятельности. Этапы занятия необходимо варьировать. В начале занятий воспитатель побуждает детей к разговору о теме и цели предстоящей работы, к обсуждению ее плана. Трех - пятиминутная фонетическая зарядка способствует коррекции фонетического оформления речи – внятного произношения устной речи. В ходе занятий воспитатель создает условия для коллективной деятельности, в ходе которой происходит не только многократная повторяемость материала, что необходимо для прочного усвоения слов, но и постепенное проникновение в семантику слов, употребляемых в живом общении. Этому содействуют различные формы организации деятельности учащихся: фронтальная работа учителя со всем классом, работа с «маленьким учителем», «работа бригадами, «работа парами», «работа по конвейеру».

Речь учителя должна быть естественной и достаточно эмоциональной, выразительной Речевой материал не заучивается, благодаря частому повторению их употребление становится автоматическим. Общение учащихся вне класса осуществляется на основе устной речи, хотя в процессе работы широко применяется и письменная речь. Дактилология используется в качестве вспомогательного средства, при затруднениях, сопровождается устным проговариванием. Постепенное переключение с устно - дактильной речи на устную существенно, главным образом потому, что вынуждает детей воспринимать речь посредством чтения с губ и тем самым готовит их к пониманию устной речи окружающих.

Таковы основные методические пути организации внеклассной работы по формированию коммуникативной деятельности младших школьников с нарушенным слухом.

Методика изучения коммуникативной деятельности младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время

Формирование коммуникативной деятельности является центральной задачей образовательной деятельности педагогов в урочные и внеурочные часы.

В целях совершенствования организации образовательного процесса хочу представить вам методику изучения коммуникативной деятельности младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Процедура обследования детей включает в себя анализ организации коррекционно-образовательного процесса, анализ анамнестических сведений, наблюдения, опроса, определения уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с нарушением слуха.

Методика определения уровней сформированности коммуникативной деятельности разработана на основе тестовой методики речевой подготовки глухих учащихся начальной школы А.Г. Зикеева.

Для проверки и определения уровня владения устной монологической речью в I - III классе предлагаются следующие виды работ коммуникативной направленности:

а) составление рассказа по серии картинок;

б) написание писем.

В качестве единицы контроля предлагается самостоятельное высказывание ученика, которое анализируются по следующим параметрам:

1 класс: определять последовательность картинок; подписывать их распространенными предложениями, придумывать название рассказа; составлять рассказ (8-10 предложений); коллективно обсуждать лучший вариант;

2 класс: определять последовательность картинок; делать краткие подписи с последующим более подробным рассказом (15-17 предложений); составлять план рассказа; называть рассказ; коллективно обсуждать лучший вариант;

3 класс: составлять (коллективно и самостоятельно) краткий план рассказа; подробно рассказывать, выделяя главную часть (18-20 предложений); пользоваться книгой как справочным материалом; коллективно составлять сложный план. Писать сочинение по серии картин, используя самостоятельно составленный план.

При определении уровня владения письменной речью в качестве единицы контроля берется письменное высказывание ученика (письмо), анализируются по параметрам:

1 класс: коллективно определять содержание письма; выделять главную часть. Писать письмо родителям (брату, сестре) (8-10 предложений);

2 класс: коллективно отбирать информацию для письма на тему, предложенную учителем; самостоятельно определять содержание письма; писать письма товарищам и родителям с использованием дневниковых записей(15-17 предложений);

3 класс: коллективно составлять подробный план письма; реализовывать план при самостоятельном написании письма (товарищу или другому лицу) (18-20 предложений).