Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных и зарубежных психологов и педагогов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп, особенно если это касается детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. Исходя из этого, можно сказать, что одной из современных задач школы для детей с нарушением слуха является развитие творче

ской, мобильной, способной к саморазвитию и самообразованию личности, имеющей активную жизненную позицию и умение работать в команде.

Снижение слуха у ребенка негативно отражается, прежде всего, на его психическом развитии, ограничивая возможности познания окружающего мира, затормаживая процесс овладения знаниями, умениями, навыками и развития способностей, задатков и склонностей, которые заложены природой в каждой конкретной личности.

Формирование коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха происходит в процессе общения в коллективе, с семьей, со сверстниками. Ребенок с нарушением слуха плохо воспринимает на слух устную речь; менее самостоятелен; не умеет играть; с трудом вступает даже в безречевое общение; характеризуется неразвитостью многих психических процессов и функций (память, внимание, восприятие, речь, мышление и т.д.). Поэтому необходимо создавать соответствующие его природе условия, способствующие развитию психических процессов и коммуникативных навыков.

К основному способу формирования коммуникативных навыков детей с нарушением слуха младшего школьного возраста можно отнести формирование речи, так как овладение коммуникативной деятельностью происходит путем усвоения языка, который функционирует в речи окружающих.

В курсовой работе четко выделены условия формирования коммуникативных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста: обеспечение на занятиях максимальной активности учащихся (речевой и познавательной); побуждение их к самостоятельным высказываниям; установление связей между усваиваемым языковым материалом и различными видами деятельности; впечатлениями, получаемыми от окружающей жизни; отбор материала, актуального, интересного и доступного для учащихся; использование разнообразных форм занятий и видов упражнений.

Так же я рассмотрела вопрос об основных методических путях организации внеклассной работы по формированию коммуникативной деятельности младших школьников с нарушением слуха.

Здесь я обратила ваше внимание на наиболее действенные приемы развития речевых умений и навыков, таких как: моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевые тренинги, дидактические игры, игры – упражнения, а также сюжетно – ролевые игры. Рассказала об организации занятий для младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Коммуникативные навыки формируются у учащихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в ходе целенаправленного развития речевого поведения. Умение общаться с окружающими – достаточно большая проблема для детей с нарушением слуха.

Сложно бывает и педагогу определиться с выбором форм и методов работы с такими детьми, а так же с требованиями к речи детей с нарушением слуха и условиями организации речевой и слуховой среды. Поэтому в своей курсовой работе я предложила вам познакомиться с методикой исследования коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время. Использование этой методики поможет понять педагогу насколько сформирована коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением слуха, а учитывая результаты обследования, правильно организовать работу во внеурочное время, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Совместная деятельность младшего школьника с нарушением слуха с товарищами и педагогом во внеурочное время способствует порождению мысли, формируя речевое высказывание. Воспитывает, развивает, побуждает потребность говорить, расширяет словарный запас школьника с нарушением слуха. Происходит процесс овладения коммуникативными умениями (спросить, сообщить, попросить и т.д.). Появляется желание и умение контролировать качество и точность своей речевой деятельности.

Сегодня мы должны быть убеждены в том, что значимость умения общаться, чрезвычайно важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие младшего школьника с нарушением слуха, так как коммуникативная компетенция – это умение принимать и передавать информацию в основе общечеловеческой культуры.