Формирование культурного поведения у дошкольников

Для предотвращения подобного морального равнодушия целесообразно формировать у детей опыт моральной оценки широкого круга поступков, моральный смысл которых им понятен, хотя сами они не обязательно сталкиваются с ними в жизни. Методика проходит в форме игры. Воспитатель поочередно называет разные поступки («оторвал кукле руку», «помог другому застегнуть пуговицу» и т.д.). Дети хором их оцениваю

т возгласами «Фу» или «Ура!».

После игры можно спросить: действительно ли ребенок считает, что ругаться хорошо? Может быть, он пошутил? Или просто ошибся? Вопросы типа «В нашей группе есть дети, которые совершают такие плохие поступки?» категорически запрещаются.

Методика «У нас все хорошие». Формирование доброжелательного отношения ко всем членам группы. Возникновение доброжелательных отношений между всеми детьми группы является одной из важнейших составляющих их морального развития. Работа воспитателя в этом направлении предполагает использование разных форм. Одной из них является одобрение каждого ребенка перед лицом всей группы.

Особенность методики состоит в том, что и сам ребенок, и все остальные услышат о каждом что-то хорошее. Воспитатель коротко рассказывает, чем отличился в течение текущего, а иногда и прошедшего дня каждый ребенок. Достаточно сказать, что Ира сегодня быстро оделась, Сережа аккуратно поел, Костя помог убрать игрушки, Лена и Света дружно играли и т.п. То, что говорит педагог, должно всегда соответствовать реальному положению дел, чтобы дети знали: воспитатель говорит правду. Не следует говорить, что ребенок убрал игрушки, если этого на самом деле не было. Может так случиться, что кто-то из детей ничего хорошего не сделал. Тем не менее и о них надо сказать что-то положительное. В этом возрасте достаточно отметить, что у Вити румяные щечки, у Леры чистый носовой платок или хорошо заплетены косички и т.п. Самое главное, чтобы все дети поняли: воспитатель в каждом нашел что-то хорошее. Значит, этот ребенок действительно хороший и заслуживает доброго отношения со стороны других. Плохие поступки детей во время этой беседы ни в коем случае не упоминаются.

Методика «Злой великан и муравьи». Предотвращение жестокости в отношении живых существ. Необходимость этой работы связана с тем, что иногда дети переносят стремление манипулировать предметами на живых существ: муравьев, улиток, рыбок, бабочек и т.п. Дети начинают действовать с ними как с неодушевленными вещами: отрывать крылья у бабочек, давить улиток, прислушиваясь к хрусту, пытаются наступить на как можно большее количество муравьев. Как правило, за этим не скрывается никакой патологической жестокости. Случайная попытка раздавить улитку, оторвать крыло у бабочки может показаться ребенку интересной, и он повторяет эти действия так же, как действия с бумагой, резиной и т.п. Без специальной воспитательной работы дети этого возраста не представляют, что живые существа могут испытывать боль и их не следует уничтожать.

Опыт, порожденный любопытством, может со временем вырасти в бесчувственное равнодушие к чужим страданиям, а в самом худшем случае – в извращенное удовольствие от подобных действий. Возможность коррекции проявлений подобной жестокости связана со способностью детей этого возраста представить себя кем-то другим, в том числе и теми существами, которые страдают от их действий. Вообразив себя таким существом, ребенок может почувствовать, что значит оказаться в опасности, подвергнуться физическим страданиям и даже оказаться лишенным жизни.

Методика состоит в том, что воспитатель организует игру, в которой дети представляют себя разными объектами живой природы и разыгрывают какой-нибудь эпизод из их жизни, например, тащат в муравейник травинки, чтобы лучше войти в роль. Воспитатель берет на себя роль злого великана, который хочет их всех раздавить или причинить еще какое-то зло. Дети прячутся, и разочарованный великан уходит. Методика, как правило, оказывается эффективной, что свидетельствует о том, что именно непонимание, а не эмоциональная патология является причиной детской жестокости.

Методика «Играем, как ты хочешь». Формирование образа-Я через опыт руководства действиями взрослого. Образ-Я содержит знания и представления о себе, а также отношение к себе, которое может иметь разные содержательные характеристики (уважать себя, жалеть себя и т.д.). Задача педагога заключается в формировании у детей педагогически желательного отношения к себе. Проявлением отношения к себе являются утверждения ребенка о том, что он хороший. Более глубоким, но менее заметным проявлением положительного отношения к себе является самоуважение, чувство собственного достоинства.

Убеждение в том, что «Я хороший», возникает в результате прямых одобрений взрослым как самого ребенка, так и его действия («Ты молодец!», «Ты очень хорошо все делаешь» и т.п.). Более сложные чувства (самоуважение, чувство собственного достоинства) на основе прямых положительных оценок взрослого не возникают. Они складываются в основном благодаря взаимоотношениям с другими, той позиции, которую занимает ребенок, а также тому, как ведут себя в отношении него партнеры. Одно из условий, которое может способствовать появлению самоуважения, - это руководство ребенком действиями другого и занимаемая им позиция руководителя совместной деятельности. Основное требование при работе по данной методике состоит в том, что ситуация, в которой ребенок выполняет функцию руководителя, должна создаваться взрослым, а не складываться стихийно. При этом оптимальным является руководство ребенком действиями взрослого, который выполняет требования и указания ребенка. Чтобы не нарушать привычных взаимоотношений между ребенком и воспитателем, предлагаемые ситуации следует реализовать только в игре, в которой воспитатель берет на себя роль, предлагаемую ему ребенком, и выполняет все указания последнего.

Такое участие в игре противоречит распространенной в детских садах практике. Многие воспитатели, включаясь в игру детей, предпочитают сами руководить ее ходом. Это может способствовать развитию сюжета игры, но не способствует развитию детей. Руководство же действиями взрослого в игре порождает у детей чувство самоуважения, а также побуждает их самих ставить и решать разнообразные творческие задачи. Это вовсе не исключает возможностей взрослого обогащать игру детей. Но делать это он должен не прямо, а исходя из своего «подчиненного» положения.

Методика «Мой альбом с фотографиями». Формирование интереса друг к другу в ходе общения. Формирование образа-Я через рассказы ребенку о нем самом во второй младшей группе дополняется созданием условий, побуждающих детей рассказывать о себе сверстникам. Хорошим поводом для такого общения являются альбомы с фотографиями детей. Воспитатель предлагает родителям сделать такие альбомы и принести их в группу. Сначала дети рассматривают их вместе с воспитателем, затем альбомы помещают в такое место, где дети могут брать их сами.

Методика «У нас все хорошие». Формирование доброжелательного отношения ко всем членам группы. Изменение, которое целесообразно внести в методику для средней группы, заключается в том, что желательно больше говорить о реальных положительных поступках детей, а также включить заявления самих детей о собственных положительных действиях и о поступках других детей.