Игра в учебном процессе

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игра – отражение жизни. В этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много на

стоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.

Воплощение жизненных впечатлений в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

С. А. Шмаков в качестве концептуальной идеи полагает, что в игре дети делают всё как бы втроём: их разум, их подсознание, их фантазия - всё это участвует в игровом самовыражении растущего человека. В игре выявляется потребность ребёнка в саморазвитии. Игра, по мнению Шмакова, является, с одной стороны, моделью, образцом жизни, а с другой - источником веселья, бодрости, радости, мажорного тонуса жизни. Воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка трудно переоценить.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправлений некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и ещё для многого другого. Если дети в коллективе будут обладать всеми этими качествами, то процесс обучения пойдёт интереснее, быстрее, качественнее. Не нужно будет детей заставлять что-то делать, учить, им это будет самим интересно, они станут стремиться к знаниям.

Еще с древних времен игрой была пронизана вся деятельность человека. Не потеряла она своего значения и в современном обществе, игровые методы используются для решения самых разнообразных задач. Особую роль она играет в педагогическом процессе. Игра выполняет такие функции как: обучающая функция, развлекательная функция, коммуникативная функция, релаксационная функция, психотехническая функция, функция самовыражения, компенсаторная функция.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Так же особое место игра занимает в подготовке детей к школе. Поэтому очень важно ее не недооценивать.

Выбор методик и организация исследования

По нашему мнению, в процессе игры учебный материал усваивается лучше. На основе этого мнения мы предполагаем, что дети подготовительной группы детского сада, занятие с которыми было построено в игровой форме, покажут более высокие результаты по усвоению материала, чем дети, с которыми занятие было проведено в форме простой подачи материала. Для того чтобы выяснить, так ли это на самом деле, было проведено исследование зависимости усвоения материала от метода его подачи.

Цель данного исследования состоит в следующем: изучить степень влияния игры на уровень усвоения знаний.

Для этого были поставлены следующие задачи:

1. Выбрать методы и методики исследования;

2. Провести эмпирическое исследование;

3. Выявить наличие или отсутствие зависимости между методом подачи материала и степенью его усвоения.

В данной работе объектом исследования является учебный процесс. Предметом – игра в учебном процессе.

Исследование проводилось в МДОУ № 66 г. Набережные Челны в подготовительных группах. В исследовании принимало участие двадцать детей. Возраст испытуемых 6 - 7 лет. Из группы детей, с которыми проводилось занятие в игровой форме, и из группы, с которыми проводилось занятие в форме простой подачи информации, были составлены две команды по 10 человек (соответственно команда 1 и команда 2).

Исследование было реализовано с помощью эмпирических методов, таких, как метод наблюдения и метод тестирования.

Метод тестирования.

Мы использовали материалы математической викторины, из которых были составлены задания. Нами были выделены три критерия оценки: