Работа над сжатым изложением в школе

Жизнь ставит перед учителями русского языка большие задачи по развитию речи школьников. Для того чтобы учащиеся могли стать полноценными членами общества, они должны, в частности, овладеть речью, умением грамотно (в широком смысле этого слова) выражать свои мысли в устной и письменной форме.

В системе упражнений, служащих задачам развития речи, большую роль играют сжатые изложения. Ученик

ам предлагается определённый текст, задача сводится к тому, чтобы уяснить содержание и суметь передать его в сокращённом виде. Выполняя такое упражнение, ученики овладевают очень важным в жизни умением – излагать последовательно, ясно и, главное, сжато, то, что они читают или слышат. Это умение имеет большое значение вообще для учебной работы школьников. В самом деле, о том, что и как (в какой степени) усвоил ученик, например по географии или истории, учитель судит по тому, как ученик излагает учебный материал. Очевидна роль этого умения и в самообразовании.

К тому же при работе над сжатым изложением активизируется лексический словарь ученика. В его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определённая работа. Кроме того, сокращённая передача текста изложения вызывает необходимость употреблять целый ряд слов, которые находятся в пассивном словаре школьника.

Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное, производить логический анализ текста и составлять план. Это умения, которые самым тесным образом связаны с речевыми навыками учащихся. Овладение ими важно и для учебной работы, и для будущей практической деятельности.

Актуальность темы данной курсовой работы состоит в том, что обучение приёмам сжатия текста недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.

Часто, к сожалению, роль понимания текста при обучении изложению недооценивается. А между тем, правильно организованная работа по подготовке к изложению – это, прежде всего, работа, связанная с пониманием и запоминанием текста. Одно из заданий ЕГЭ требует сжатой передачи прослушанного текста. Обязательным в этом задании является выделение главного смысла как всего текста, так и каждого абзаца.

Немаловажное значение имеет и выбор текстов для работы над изложением.

Игра под названием «Если бы я был составителем текстов, то выбрал бы текст о …», предложенная для проведения в школах Н.А. Борисенко и А.Г. Нарушевичем [6], показала, что ученики, как правило, выбирают эмоциональные тексты, те, которые, прежде всего, вызывают положительные эмоции. Но таких текстов, как правило, нет в учебниках. Вопрос о том, можно ли предлагать для изложения тексты из классических произведений, является спорным. Многие методисты считают, что такие тексты помогают усваивать те обороты речи, которые принадлежат Лермонтову, Гоголю, Толстому… Но и не меньшее число методистов считает, что говорить в этом случае о каком бы то ни было понимании и развитии речи не приходиться.

С теми учебниками, по которым занимаются сегодняшние школьники, нельзя полноценно подготовиться к написанию сжатого изложения, а следовательно, нельзя успешно сдать ЕГЭ. Если говорить о критериях оценивания сжатого изложения, то ученик сможет удовлетворить только части из них: 1) речевой связности и последовательности изложения (1-0 баллов); 2) точности и ясности речи (2-0 баллов). Но с третьим критерием современный ученик не справляется – это качество сжатия текста (1-0 баллов).

Таким образом, цель данной курсовой работы состоит в том, чтобы:

проанализировать методическую литературу, посвященную работе над сжатым изложением;

2) выявить типы упражнений, которые помогут сформировать умения написания сжатого изложения;

3) определить методику обучения сжатому изложению.

Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

изучить методическую литературу

систематизировать приёмы обучения написанию сжатого изложения

В данной курсовой работе выдвигается следующая гипотеза: если в обучение русскому языку с пятого по девятый класс последовательно вводить упражнения по сжатию текста, то ученики получат необходимую теоретическую информацию, практические навыки и, к девятому классу школьники с ясным пониманием того, что от них требуется, успешно выполнят задание ЕГЭ части С1. Но главное, что с пятого по девятый класс школьники последовательно будут развивать в себе умения, необходимые для написания сжатого изложения, что имеет большое значение в развитии речи и мышления детей.

Школы нуждаются в методических рекомендациях, касающихся обучения сжатому изложению; практическое значение курсовой работы заключается именно в том, что она содержит обзор методических изданий, необходимую информацию о сжатом изложении, обучающие и развивающие упражнения.

Современная методика преподавания русского языка разработала определённые теоретические положения о том, как обучать школьников написанию сжатого изложения.

В пособии «Обучающие изложения в пятом классе» Н.Н. Алгазиной, М.Т. Баранова и др. подробно рассказано об этом виде изложений. Методика подготовительной работы направлена на развитие умения отделять главное от второстепенного, но при этом сжатое изложение художественного текста должно сохранить колорит произведения. Поэтому при анализе такого текста важно отметить тот минимум художественных средств, с помощью которых ученики могут ярко раскрыть основное содержание.

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) понять основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

выразительное чтение текста учителем;

объяснение непонятных слов и выражений;

беседа по содержанию;

работа над планом;

устный пересказ текста.

Немаловажное значение имеет также работа над языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз, объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т.д.). Предлагается поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.

Пособие «Изложения в V - VIII классах» И. Кулибабы, Н. Березовского и др. [8] содержит текстовой материал для работы над изложениями разных видов и указания по методике их проведения.

Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчетом, чтобы были представлены различные посильные для определенного возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями, облегчающими учителю проведение изложения.

При сжатом изложении текст «сжимают», т.е. передают его в сокращенном виде. Для сокращенной передачи используется такая особенность текста, как наличие в нём повторений или аналогичных сведений. Если в исходном тексте о каком-либо факте, событии, явлении рассказано дважды, то в сжатом изложении ученики говорят о нём один раз и лишь указывают затем, что это повторялось дважды.