Организация самостоятельной работы учащихся. Методы и приёмы развития креативности учеников

Для того чтобы развивать воображение учащихся, их творческие способности, нестандартность мышления, каждый учитель делает свои собственные открытия, изобретает новые способы и приёмы вовлечения школьников в творческий процесс. Хочу поделиться своим маленьким открытием. Этот методический приём я назвала «сочинения по заданному образу». Для успешного, результативного проведения сочине

ния по заданному образу необходимо чётко определить место и роль данного вида сочинений во всей системе работы по развитию речи учащихся (классное, домашнее, миниатюра, эссе и т. д.) Этот вид сочинений можно предложить как индивидуальное задание или как вид тематического контроля. Для демонстрации методики проведения такого вида работы приведу несколько примеров.

В 6 классе провожу сочинение по заданному музыкальному образу. Ученики получают предварительное домашнее задание: подобрать стихои о весне, о первых весенних цветах. В классе ребята выразительно читают найденные стихотворения, желающие рассказывают их наизусть. Если есть возможность, приносим на урок маленький букетик подснежников. Ученики читают стихотворения, делятся своими личными наблюдениями. Затем включается запись музыкального этюда «Апрель» из цикла П. И. Чайковского «Времена года». Детям предлагается, закрыв глаза, представить в своём воображении картины, навеянные музыкой. Даётся задание: написать сочинение-миниатюру о том музыкальном образе, который услышал и увидел каждый ученик. Иллюстрируя результат данного задания, привожу работу ученика 6-го класса. «О миниатюре П. И. Чайковского «Подснежник. («Апрель)».

Звенит ручей!
Всё солнечно кругом…
Под звук капели
Вся природа оживает.
Идёт апрель!
И от его шагов
Под щебет птиц
Подснежник расцветает.

Е. И. Шишкова

Сегодня мы прослушали миниатюру П. И. Чайковского «Апрель» из его знаменитого альбома «Времена года». Я восхищён! Как удалось великому музыканту так талантливо написать?! Какая глубина проникновения в мир природы! Сразу чувствуешь всё: радость пробуждающейся природы, тепло весеннего солнца, аромат набухающих почек и первых весенних цветов! Птичий щебет перекликается с говорливым ручейком и звенящей капелью. Слушаешь эту волшебную музыку, и хочется поторопить весну, поскорее окунуться самому в солнечность и тепло, ощутить радость жизни, погулять по проталинам и вернуться домой с букетиком первых весенних цветов.»

Другой вид сочинений названного типа – сочинение по заданному зрительному образу. У этого задания иная методика проведения, чем у сочинения по картине. Такие сочинения обычно провожу как самостоятельную индивидуальную работу. В начале урока на мотивационном этапе ставлю перед учащимися цели, задачи и даю алгоритм работы: - выбрать из предложенных картинок (они могут быть самыми разными), понравившуюся; - внимательно рассмотреть её; - в своём воображении создать определённый образ, навеянный увиденным; - описать созданный образ в своей работе. Нередко такие сочинения даются на обобщающих уроках, на заключительных уроках по теме как миниатюра с дополнительным грамматическим заданием. Например, после изучения темы «Односоставные предложения» пишем сочинение по заданному зрительному образу с грамматическим заданием: использовать в миниатюре простые предложения разных видов. Чтобы продемонстрировать результаты такой работы, предлагаю ознакомиться с двумя различными миниатюрами учеников 8-го класса. Ребята выбрали совершенно разные картинки из альбома-календаря «Моя родина». На одной из них изображён кустик жёлтых цветов, пробивающихся из-под снега, а на другой – простой русский пейзаж, вид сверху. « Пробуждение. Я смотрю на понравившуюся мне картину и мысленно переселяюсь в образ, находящийся передо мной. Ясный весенний день. Вот упал лучик доброго солнца на холодный белый снег и растопил его. Расцвели удивительные жёлтые цветы. Раскрылись навстречу солнцу и улыбнулись мне. О, как радостно, как весело им! Рядом с ними пробиваются зелёные лучики травинок. Дивная сказка наяву! Смотришь на чудесные цветы, и так хочется потрогать их, чтобы проверить: настоящие ли? Мне страшно: эту доверчивую красоту так легко погубить! Первые весенние росточки такие нежные, хрупкие … Этот маленький весенний оазис окружают зимний снег, прошлогодние листья, талая вода. Ах, как хочется попасть туда, в весеннюю сказку! Но это невозможно…» «Моя Родина. Широко раскинулась земля русская. Пролетая осенью над родной стороной, я увидел необычайную по своей красоте картину. Поле. Перелесок. Древняя полуразвалившаяся часовенка… С высоты птичьего полёта я смотрю на свою Родину. Мне подумалось, что в этой часовне, как в зеркале, отразилась вся история Руси. Может, здесь благословляли русских дружинников на битву с татарами. Может, отсюда уходили русские полки на Бородинское поле. Кто знает? Эта картина запечатлелась в моей душе навсегда как символ моей Родины. Она так и стоит у меня перед глазами. Бескрайние поля с пшеницей. Стога сена. Перелесок. Старая часовня… Осень не уничтожила особую красоту этих мест. Осень лишь украсила их по-своему.»

Следующий вид сочинений данного типа я называю так: сочинения по заданному литературному образу. Эти сочинения представляют собой наиболее сложный вид творческой контрольной работы. Давая подобные задания, учитель не только отслеживает знание изученной темы, но и проверяет глубину и прочность усвоения материала, а самое главное - создаёт условия для проявления креативности каждого ученика и оценивает уровень её развития. Такое сочинение не спишешь из напечатанного сборника готовых работ и не скачаешь в интернете. Сочинения по заданному литературному образу близки к актёрской и режиссёрской работе: ученик должен «поместить себя» в эпоху, описанную в произведении и «продолжить траекторию развития образа конкретного героя» . Его задача: показать, как будет думать и поступать персонаж того или иного произведения «за рамками» авторского творения. Как пример приведу сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза». «У нас в городе Калинове… Здравствуй, Иван Петрович. Славно мы с тобой в Москве гульнули, славно! Да кабы я знал, что из всего этого выйдет, никуда б и не поехал. И пусть бы мать сама улаживала как-нибудь дела. Ты спросишь, Иван Петрович, что же произошло? А то, брат, что лишился я жены своей, милой, ненаглядной Катеньки. А какова красавица была, умелица, всё так и горело у неё в руках! Тяжко мне, ой как тяжко! Да, знаю, что женюсь, но это уже будет не то, совсем не то. Ведь такой женщины, какой была Катерина, днём с огнём не сыскать. Бремя несу, брат, на себе. Покойница, пусть земля ей будет пухом, не от болезни умерла, не от злой руки, а сама бросилась с обрыва в Волгу-матушку. Страшно становится, как подумаю, что моя Катя, свято верующая в Отца нашего Господа Бога, не побоялась взять себе на душу такой грех. Как я жалею, что Бог не дал нам детушек – хоть что-то её удержало бы на земле нашей грешной. И знаешь, о чём я в последнее время всё чаще думаю: а случилось бы это, кабы я взял Катюшу с собой в Москву? Ведь просила меня, грешная душа, умоляла взять её с собой! А разве я мог уступить бабе, пусть даже и своей жене? Да как бы не так! И страшная мысль меня гложет: кабы не маменька, всё было бы иначе. Ведь если б она нас поедом не ела, разве б я стремился так в столицу к развлечениям? А Карма была царица, что ни говори. Всё-таки цыганкам свыше дан дар так петь. А как хороша была Ольга! Как она плясала! И сейчас вспомню – горячо! Однако я отвлёкся… Даже сейчас по телу бегают мурашки, когда представляю, на что я оставил Катеньку! Мать моя ей житья не давала даже при мне, а что без меня творилось - и представить-то боязно. Все мы люди грешные, но ведь как надо ненавидеть человека, чтобы довести его до самоубийства! И хотя Катерина тоже виновата, но не так сильно, как маменька. И знаешь, Иван Петрович, не осуждаю жену, а казню себя. Да, её греховная страсть к Борису Григорьевичу была незаконна. Это грех. Грех! Но вот сейчас думаю: позаботься я хоть чуточку о её душе – и Катерина была бы мне век верна. Что за чистая душа была! Не могла она жить с грехом, и остался ей один путь – в Волгу. Я теперь пытаю себя: а что было бы, если бы её греха не было? Нет, не могу сказать, полюбил ли я бы тогда свою Катю по-настоящему? И ещё я знаю: коли б Варвара не толкнула Катерину в объятия Бориса Григорьевича, сама жена ни за что не решилась бы на этот грех. И грызёт-изводит меня тоска-печаль, и не вымолвить её, и слов не хватает, чтобы описать тебе! Теперь в своей жизни я не смогу относиться к женщине как к помехе или утехе. Я буду уважать свою будущую жену уже за то только, что она у меня есть, что я отвечаю за неё перед Богом. И детей так учить буду. Я знаю, Иван Петрович, что ты меня не поймёшь. И больше, прошу тебя, не тревожь меня посещениями. Я никогда не прощу себе потерю, невозвратную потерю человека, коего любил, но не сумел уберечь от своей матери. Люди меня осуждают за то, что ушёл от маменьки, она всем жалуется, какой я плохой сын, неблагодарный. А я не могу смотреть на неё, слушать её без того, чтоб не представить муки моей Катерины. Вот такая жизнь у нас в Калинове, и нечего мне больше тебе сказать, Иван Петрович. Но советую: не давай никому управлять своей жизнью. Всё видит и всех судит лишь один праведный Господь Бог, а мы все рабы его грешные. С уважением, Кабанов Тихон Иваныч.»

 Скачать реферат