Разработка системы межпредментых связей при подготовке учащихся к семейной жизни
Однако практика нашего преподавания показала, что и 25 минут – это часто слишком много в масштабах урока, который в этом случае может быть сведен только лишь к коллективному обсуждению результатов психодиагностики. И все-таки это необходимо делать за счет применения так называемых тестов – шуток или психологических игр, которые появляются на страницах популярных газет и журналов, названных в ра
боте любительскими тестами. Они необходимы для объективации, выявления и выражения отдельных слагаемых личности будущего семьянина, предоставления так необходимой старшеклассникам сторонней и непредвзятой информации к размышлению о себе и, наконец, для создания двух важнейших составляющих эффективного преподавания – необходимого эмоционального тонуса и должной мотивации учащихся.
Скажу несколько слов об активных методах социально-психологической подготовки. Здесь я также остановилась на апробированных в педагогической практике относительно простых и безотказных вариантов ситуационно-ролевых игр и групповых дискуссий, с большой осторожностью отбирая конкретные приемы, техники и элементы социально-психологического тренинга.
Двое друг с другом. Не будем уподобляться страусам: интимные отношения часто возникают между юношами и девушками. Случается это, конечно, не всегда и не везде, и сами они не воспринимают эти отношения столь трагически, как делаем это мы, взрослые (что поделать: они подчас смотрят на это куда проще, чем мы) поэтому обойти стороной взаимоотношения юношей и девушек, закрыть глаза на крепнущую влюбленность и пробуждающуюся чувственность нам, взрослым, просто нельзя, но только не с точки зрения «кабы чего не вышло» - необходимо здесь совсем другое: с высоты накопленной нами (если накопленной) жизненной мудрости помочь молодым разобраться в своих чувствах и отношениях. И это тем более важно, что отношения эти вполне могут стать не только прообразом, но и началом будущей семьи. По данным литовских исследователей, первая любовь ныне кончается браком примерно в каждом третьем случае, а поскольку молодежь не любит ждать, браки эти начинают заключаться все раньше, и не случайно то, что несколько лет назад в США состоялся первый всемирный конгресс по проблеме подростковых браков!
Групповая дискуссия. Предметом ее должны стать наиболее животрепещущие для старшеклассников темы: любовь, взаимоотношения двоих, их отношения с родственниками и друзьями, будущее, которое ожидает влюбленных, и т. д. В то же время цель этой дискуссии должна быть достаточно локальна, хотя в своей локальности и довольно широка, чтобы добиться определенного изменения представлений и ожиданий участников о предмете дискуссии. Обычно цель эта достигается почти автоматически, ибо одним из эффектов групповой дискуссии является феномен так называемой «групповой поляризации» - как бы сдвиг мнений группы к одному полюсу, как правило, сопровождающийся сближением мнений участников. Происходит это и в случае конструктивного диалога, и в ситуации спора, но в том и в другом случае для получения усредненного группового мнения дискуссией следует управлять, и здесь педагогу как основному ее руководителю (но не единственному – по мере развития группы руководители дискуссии должны все больше делегироваться из старшеклассников) рекомендуется использовать следующую разработанную психологами схему:
Задачи и средства руководителя на каждом из этапов дискуссии
Задача |
Средства |
1 этап: ориентация | |
По отношению к проблеме | |
1. Сформулировать цель и тему дискуссии. |
1. Объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной ситуации,в какой степени следует решить проблему. |
2. Установить время дискуссии. |
2. Объявить участникам о времени, отведенном для дискуссии. |
3. Заинтересовать участников, создать необходимую мотивацию. |
3. Изложить проблему в виде некоторого противоречия. Указать, в чем значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение. |
4. Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками. |
4. Попросить задать вопросы. Можно предложить контрольные вопросы. |
5. Начать обмен мнениями (по возможности без оценок). |
5. Предоставить слово желающим или предложить высказаться конкретным участникам. Руководителю не рекомендуется брать слово первым. |
По отношению к группе | |
1. Познакомить участников дискуссии, если они не знакомы. |
1. Попросить представиться, например, по кругу. |
2. Ориентировать на коллективное решение. |
2. Можно сообщить о преимуществах группового решения. |
3. Создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон. |
3. Доброжелательное отношение ко всем участникам – доброжелательные обращения, жесты, мимика, улыбка. |
По отношению к каждому участнику | |
1. Добиться того, чтобы в дискуссии принимали участие все члены группы. |
1. Модно, например, установить порядок выступления по кругу, если возникает затруднение с включением всех участников. |
2. Активизировать пассивных. |
2. Например, обратиться к молчащему с вопросом, просьбой помочь. |
3. Оказывать помощь выступающим. |
3. Внимательно выслушивать каждого, лучше не перебивать. Порекомендовать без боязни высказать свои мнения, поскольку важно учесть их все. |
2 этап: оценка | |
По отношению к проблеме | |
1. Собрать максимум предложений. Постараться ответить аспекты проблемы. |
1. Выслушать каждого. Выступать со своими предложениями только после того, как выслушаны мнения всех участников. |
2. Провести анализ собранных мнений. |
2. Подводить частичные итоги, выделять основные положения, делать предварительные выводы. |
3. Держаться в «русле» проблемы, не допускать отклонений от темы и повторов. |
3. Тактично останавливать отклонившихся от темы, напомнить о целях и задачах дискуссии. |
По отношению к группе | |
1. Поддерживать высокий уровень активности всей группы. |
1. Всем поочерёдно предоставлять слово. Не допускать затянувшихся диалогов и монологов, чрезмерной активности одних за счёт других. |
2. Поддерживать деловую атмосферу. |
2. Требовать ясного изложения мыслей, уточнять неясные положения. Руководителю больше спрашивать и слушать. Самому стараться говорить меньше, но по существу. |
3. Не допускать личной конфронтации участников. |
3. Устранять недоразумения между участниками дискуссии. Пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента. |
4. Поддерживать теплую, дружескую атмосферу. |
4. Например, использовать улыбку, поощрительные высказывания типа: «Хорошо, мы продвигаемся». |
По отношению к каждому участнику | |
1. Уделять максимум внимания мнению каждого участника. |
1. Внимательно выслушивать каждого. Преждевременно не прерывать говорящего. |
2. Требовать ясной аргументации. |
2. Уточнять неясные положения, просить объяснить свою точку зрения. |
3. Активизировать пассивных. |
3. Обратиться к «молчуну» с вопросом. Любезно попросить его высказать свою точку зрения. |
4. По возможности сохранять беспристрастность. |
4. Уделять равное внимание, оказывать поддержку всем участникам |
3 этап: контроль | |
По отношению к проблеме | |
1. Чёткое и внятное подведение итогов. |
1. Формулировка вывода, решения или спектра решений. |
2. Сравнить итог с поставленной целью. |
2. Напомнить цель, сопоставить с ней результаты дискуссии. |
3. Если тема не исчерпана, стимулировать продолжение дискуссии. |
3. Предложить группе продолжить дискуссию в следующий раз. |
По отношению к группе | |
1. Принятое решение должно быть групповым. |
1. При подведении итогов учитывать по возможности мнения всех членов группы. Каждый должен высказывать своё мнение по поводу группового решения. |
2. Помочь группе прийти к согласованному мнению. |
2. Умелая постановка вопросов, обобщение полученных результатов. |
3. Сохранить деловую, доброжелательную атмосферу, несмотря на возможную конфронтацию мнений. |
3. Подчеркнуть важность разнообразия предложений и подходов в дискуссии для нахождения оптимальной альтернативы. |
По отношению к каждому участнику | |
1. Добиваться того, чтобы у каждого или, по крайней мере, у большинства осталось чувство удовлетворения от участия в дискуссии. |
1. Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал. Поблагодарить всех членов группы за участие в дискуссии. |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- История развития педагогики
- Технологии организации дистанционного и смешанного обучения с применением LMS "MOODLE"
- Оригами как средство развития мелкой моторики младших школьников
- Природа как средство формирования нравственности младшего школьника
- Развитие фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения