Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования
Инновационная деятельность учителя - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выходящий за пределы нормативной деятельности (Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика. Учебное пособие)
Педагог дополнительного образования - это ключевая фигура, от профессионализма которого зависит качество образовательного процесса. Включение педагога в инновационную деятельност
ь влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к повышению аттестации, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала.
На рынке труда возрастает потребность в педагоге дополнительного образования, который может выполнить социальную задачу становления современного человека.
Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог (монополист в передаче необходимых знаний) уходит со сцены. На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей, осуществляет личностно - ориентированный подход к ним.
Кроме того, инновационная деятельность педагога позволяет перейти учреждению на более качественную ступень развития. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дополнительного образования.
Объект исследования: инновационная деятельность педагога дополнительного образования.
Предмет исследования: инновационная деятельность педагогов МОУ ДОД "Центр детского творчества п. Лиман" (далее Центр или Центр детского творчества)
Цель исследования: выяснить, как влияет инновационная деятельность на повышение мобильности, активности, профессионализма педагогов дополнительного образования Центра детского творчества.
Гипотеза исследования: в результате включение педагогов Центра детского творчества в инновационный процесс у них будет повышаться уровень теоретической и практической готовности к инновациям и, как следствие, уровень их профессионально-педагогической компетентности, что положительно скажется на качестве образовательного процесса.
Задачи исследования:
Определить составляющую готовности педагога к инновационной деятельности;
Проанализировать уровень теоретической готовности педагогов к инновационной деятельности;
Проанализировать основные направления инновационной деятельности, определить уровень практической готовности педагогов к инновационной деятельности;
Систематизировать и обобщить результаты влияния инновационной деятельности на профессионализм педагога.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мини-опрос (устный и письменный), изучение результатов деятельности, документации).
В настоящем исследовании отражены результаты 4-летней работы, проводимой поэтапно.
I этап (2007-2008 уч. год) - исследование готовности педагога к инновационной деятельности, оказание методической помощи в становлении их теоретической готовности к инновационной деятельности.
II этап (2008-2009 уч. год) - исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов, формирование практической готовности к инновационной деятельности.
III этап (2009-2011 уч. годы) - исследование результатов влияния инновационной деятельности на повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагогов Центра детского творчества.
Инновационная деятельность занимает особое место в процессе профессионального развития педагога, поэтому исследование влияния инновационной деятельности на профессионализм педагогов Центр детского творчества начался с этапа изучения их готовности к инновационной деятельности.
Одной из составляющих готовности педагогов к инновационной деятельности является понимание ими определения "инновация".
В учебнике по педагогике В.А. Сластенина (Педагогика, М. Школа-Пресс, 2000г.) сказано, что "инновация - это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и учащегося"
Мини - опрос, проведённый среди педагогов Центра показал, что они правильно понимают слово "инновация". По мнению педагогов, инновация - это:
"нововведения в педагогический процесс…";
"введение различного рода новшеств (методик, технологий), приводящих к значительным изменениям в жизни…";
педагог инновационный дополнительное образование
"это деятельность по созданию новых программ, методик, методов в учебно-воспитательном процессе…"
"это умение педагога видеть и создавать различного рода новшеств, использование их в работе и распространение…"
"введение нового в воспитание, организация совместной деятельности учителя и учащихся." и т.д.
Второй составляющей рассматриваемой готовности является наличие мотива включения в инновационную деятельность, так как мотив придаёт смысл деятельности для человека.
Результаты анкетирования, проведённые среди педагогов Центра показали, что наиболее значимыми для них являются мотивы:
Потребность в контактах с интересными, творческими людьми (60%)
Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины (60%)
Потребность в самовыражении, самосовершенствовании (50%)
Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить (30%0
Материальные причины: повышение зарплаты, возможность пройти аттестацию (30%)
Менее значимыми являются мотивы:
Сильная потребность в достижении высоких результатов (10%)
Потребность в лидерстве (10%)
Потребность в поиске исследования (10%)
Желание проверить на практике полученные результаты (10%)
Стремление быть замеченным и по достоинству оценённым (10%)
Следующая составляющая готовности к инновационной деятельности - это отношение педагогов к нововведениям, готовность к освоению новшеств. Результаты опроса показали, что 17% (высокий уровень) педагогов готовы к освоению новшеств, 50% (средний уровень) - достаточно готовы, 33% (уровень ниже среднего) - частично готовы. В коллективе не оказалось педагогов, не готовых к внедрению в образовательный процесс инноваций
Чтобы выяснить, что мешает полностью включиться в инновационную деятельность всем педагогам, среди них был проведён мини-опрос "Что является для Вас препятствием в освоении новшеств?"
После проведённого мини-опроса педагоги отметили:
отсутствие времени - 83%;; - отсутствие необходимых теоретических знаний о новых технологиях и методах - 66%; - слабая информированность о нововведениях в образовании-50%; - наличие внутренних противоречий, тормозящих использование новшеств в работе (новые идеи трудно реализовать практически - 75%, страх неудач, ошибок - 8%, неуверенность в практической пользе новшества - 17%, наличие сомнений, смогу ли я это применить-33%)
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Литературное творчество младших школьников и развитие речи на уроках чтения
- Формы работы с родителями по повышению социально-педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста
- Теоретический аспект особенностей личностного развития одаренных школьников
- Образовательные технологии деятельностного типа
- Особенности внимания младших школьников
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения