Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников

Решению задач экологического образования в наибольшей степени способствуют творческие сюжетно-ролевые игры. Это игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь» В педагогической литературе эти игры называются по-разному – сюжетными, подражательны­ми и т. д. Установлено, что воспитательный эффект творческой игры постигается при соблюдении методики, при которой организация, распределение ролей и подготов

ка к игре сохраняют ее неповтори­мую прелесть, детскую непосредственность а также обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее условий к реальным ситуациям.

При разработке содержания игр экологического характера необ­ходимо, чтобы центром их были взаимоотношения людей, их гу­манное, заботливое отношение к природной среде. В содержание ролевых игр включаются знания о моральных нормах и правилах поведения человека в природе, т. е. о проблемах, которые в процессе урока не могут рассматриваться достаточно глу­боко и всесторонне. Система ролевых игр строится с учетом специ­фических целей на каждом этапе обучения. Так, для детей младше­го возраста основная цель игры состоит в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в природной среде, чему способ­ствует исполнение школьниками ролей растений, животных и других обитателей местных природных сообществ, людей, которые исполь­зуют и охраняют природу.

Педагогически правильно организованная игровая деятельность школьников позволяет достигать полного их самовыражения, актив­ности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, познания окружающей среды, ощущения кра­соты природы и ее гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к ее объектам.

Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей.

Часто на экскурсиях у ребят возникает желание собирать занимательный материал. И тогда учителя предлагают учащимся за­вести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др. Тетрадям дают названия «Инте­ресные или забавные странички», «Тетрадь заниматель­ного материала». Собранный материал можно использо­вать при проведении внеклассных мероприятий, уроков естествознания.

Изменение, движение, развитие – это универсальные свойства объектов окружающей среды. Если ребенок будет иметь представления об этих свойствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за яв­лениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых су­ществ, видят, как они приспособлены к сезонным условиям. Изменения в природе носят строго последовательный характер, определяемый времен­ными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоставление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объектов.

Чтобы закрепить, уточнить и систематизировать чувственные предста­вления, следует результаты наблюдений фиксировать в календарях и аль­бомах природы. Особенно ценными они становятся тогда, когда отражают закономерно меняющиеся явления природы (рис.1,2).

Рис. 1. Страницы весеннего календаря, соединенные в

вертикальную ширму.

Рис. 2. Образец заполнения страницы

«Календаря наблюдений за сезонными явлениями природы».

Ежедневно дети наблюдают и отмечают значками погоду, в виде картинки состояние живой природы (растительного и живот­ного мира). Так же ведется работа с «Календарем наблюдений за ростом растений». Еженедельно дети под руководством учителя делают в нем зарисовку растущего растения, изображают условия (погода и трудовые операции), при которых растение развивается. К моменту окончания его развития (созревание плодов и семян) накапливается серия страниц кален­даря, наглядно отражающих последовательный рост и изменения, харак­терные для растения. Страницы, собранные в ширму, превращаются в гра­фическую модель развития конкретного живого организма.

Успешному формированию представлений о взаимосвязи растений и жи­вотных со средой их обитания, о физических явлениях и свойствах неживой природы также способствуют такие методы обучения, как элементар­ные опыты, проводимые учителем или самими детьми, и демон­страция моделей. Простые опыты с растениями, помещенными в однотипные, но различающиеся по одному из признаков условия, помогают сравнивать наблюдения и убеждаться в значимости отдельных факторов, способствующих росту и развитию живых организмов. А демонстрация моделей (например, обобщенная модель маскировки или конкретная модель бабочки-павлиний глаз) дает последовательное представление о приспо­собленности животных к среде обитания.

Итак, наэкскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще все­го основная цель экскурсии – формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, получен­ные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут проводиться в процессе изу­чаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изу­чаемые на уроках природоведческие понятия закрепляются и конкретизируются.

4. Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект

Реформа общеобразовательной школы ориентирует школь­ную практику и педагогическую науку на поиск путей интеграции теоретических знаний, усиления связи обучения с жизнью. Целью и планируемым результатом экологического образования является сформированность экологического сознания, умения понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологически грамотные действия и пове­дение, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпи­мость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.

Воспитательные задачи предполагают формирование:

ü потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;

ü установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы; классового характера природо­пользования;

ü убеждений в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

ü потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

Реализация данных воспитательных задач тесно связана с обу­чением школьника, решением ряда общеобразовательных задач, ко­торые включают в себя формирование:

 Скачать реферат