Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения рассказывать
Или же в процессе беседы о весне, описывая, как весело звенят и грохочут весенние ручьи, мы включали магнитофонную запись с музыкой П. И. Чайковского "Апрель". Затем предлагали: "А теперь послушайте, как об этом сказал поэт Сергей Есенин:
"А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей .
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет".
("Черемуха".)
Таким образом, умелое комплексное использование экранных и звуковых средств позволяло воспроизвести и раскрыть сложное содержание, сделав его понятнее и доступнее для ребенка.
Наблюдения показывают, что на одном занятии целесообразно использовать не более трех видов экранных и звуковых средств. Структура таких занятий должна определяться следующими факторами: смена видов восприятия и равномерное распределение нагрузки на различные анализаторы; постоянная активизация мыслительной, речевой, музыкальной деятельности детей путем обращения к их опыту; наличие для каждого организационно-структурного момента определенного содержания и решения (экранное, словесное или музыкальное). Желательно, чтобы динамичные моменты чередовались со спокойными, музыка — со зрительными образами, а ответы детей предваряли последующую демонстрацию на экране (художественное чтение) или подкреплялись ею.
Реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных экранных и звуковых пособий положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей, обогатила представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Об этом свидетельствуют данные контрольного этапа исследования, в ходе которого: выявлялась динамика нарастания связности речи у детей седьмого года жизни в результате формирования умения рассказывать с использованием аудиовизуальных пособий.
2.3 Уровень проявления умения рассказывать под влиянием экранных и звуковых пособий
В контрольном этапе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены в таблицах №3, № 4 и диаграмме (рис. 2)
Таблица 3 Сводный протокол изучения уровня сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни (контрольный этап)
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Методика 1 |
Методика 2 |
Общий балл |
Уровень |
1 |
Саша К. |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
2 |
Артем В. |
3 |
3 |
6 |
В/среднего |
3 |
Коля В. |
4 |
3 |
7 |
В/среднего |
4 |
Дима С. |
3 |
3 |
6 |
В/среднего |
5 |
Толя В. |
3 |
3 |
6 |
В/среднего |
6 |
Данил Н. |
2 |
1 |
3 |
Низкий |
7 |
Дима М. |
3 |
3 |
6 |
В/среднего |
8 |
Паша Р. |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
9 |
Рома Т. |
3 |
2 |
5 |
Средний |
10 |
Алена У. |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
11 |
Диана К. |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
12 |
Лиза М. |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
13 |
Настя В. |
3 |
2 |
5 |
Средний |
14 |
Оля С. |
3 |
3 |
6 |
В/среднего |
15 |
Наташа В. |
3 |
2 |
5 |
Средний |
16 |
Даша Н. |
2 |
1 |
3 |
Низкий |
17 |
Полина Ж. |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
18 |
Даша Р. |
3 |
4 |
7 |
В/среднего |
19 |
Аня Т. |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
20 |
Галя З |
4 |
4 |
8 |
Высокий |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Использование игр и занимательных упражнений при проведении орфографических упражнений
- Жизнь и деятельность И.Г. Песталоцци
- Использование литературных произведений в музыкальной работе с детьми с отставанием в развитии
- Методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности
- Психолого-педагогические основы деятельности школьного библиотекаря
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения