Особенности развития памяти и мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста

Предметно-практическая деятельность предоставляет большие возможности для развития не только образной памяти, но и словесной памяти детей с нарушением зрения. Специфика работы по развитию памяти на занятиях ППО заключается в том, что перед детьми с нарушением зрения не ставится специальная задача заучивания слов и фраз, однако сама организация занятий обеспечивает непроизвольное усвоение матери

ала, который составляет содержание их деятельности. Во время лепки, рисования, конструирования, аппликационных работ дошкольники запоминают слова, словосочетания, структуры предложений, связные тексты, ибо практическая деятельность с предметами невозможна без использования новых слов и соответствующих связных высказываний (просьбы, поручения, пожелания, вопросы и т. д.).

Подводя итог теоретическому исследованию образной памяти детей с нарушением зрения, мы имеем основание утверждать, что в отечественной тифлопсихологии и тифлопедагогике до настоящего времени проблема ее качественных особенностей и повышения уровня продуктивности мнемических процессов (запоминания, узнавания и воспроизведения) с использованием предметно-практического обучения у детей с косоглазием и амблиопией разработана недостаточно.

Таким образом, сказанное удостоверяет необходимость специального исследования, которое было проведено в двух планах:

– детализация качественных особенностей развития образной памяти и своеобразия протекания мнемических процессов у детей с нарушением зрения;

– научно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на развитие памяти и продуктивности мнемических процессов у данной категории детей с использованием предметно-практического обучения, позволяющего успешно развивать не только образную память, но и словесную память, зрительное восприятие, логическое и образное мышление, внимание детей с нарушением зрения.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Теоретический подход к отбору методик констатирующего этапа эксперимента

Целью констатирующего эксперимента исследования стало выявление особенностей развития зрительной памяти и протекания мнемических процессов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, воспитывающихся в условиях детских дошкольных учреждений.

Цель была конкретизирована следующими задачами:

– подобрать и адаптировать методики по диагностике уровня развития зрительной памяти и протекания мнемических процессов у детей с нарушением зрения;

– создать необходимые условия для обследования;

– осуществить исследование уровня развития зрительной памяти у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста;

– провести качественный и количественный анализ результатов;

– наметить план коррекционно-развивающей работы.

Методика проведения обследования была построена с учетом анализа содержания разделов «Программы специального (коррекционного) образовательного учреждения IV вида – (сад)» под редакцией Л.И. Плаксиной и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1987).

Эксперимент проводился на базе подготовительных групп МДОУ № 125 – детского сада комбинированного вида г. Тулы. В исследовании приняли участие дети в возрасте 6-7 лет, имеющие сходный диагноз (косоглазие и амблиопия) и остроту зрения (в пределах от 0,8 до 0,2 на лучше видящем глазу). Все дети с нормальным интеллектуальным развитием.

Выбор данной категории детей обусловлен тем, что современное развитие тифлопсихологических и тифлопедагогических знаний осуществляется не только в направлении глубокого изучения тотального дефекта, но и в расширении понятия зрительного дефекта за счет дифференциации детей с частичным поражением зрительного анализатора. В настоящее время дети с амблиопией и косоглазием составляют самую многочисленную и постоянно пополняющуюся группу старших дошкольников с нарушением зрения (Э. С. Аветисов, 1993; Л. А. Григорян, 1994; Л. И. Плаксина, 1998, Е. В. Замашнюк, 2005).

Отобранные методики были разработаны для детей, имеющих нормальное зрение, поэтому необходимо было адаптировать стимульный материал, используемый для поведения методик.

В учебно-методическом пособии Л. П. Григорьевой и С. В. Сташевского показан ряд психофизиологических требований к проведению занятий по развитию зрительного восприятия, которые необходимо соблюдать также и при диагностировании детей, имеющих зрительную недостаточность. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60-100%. Отрицательный контраст предпочтительнее дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем белые на черном. Дети также лучше воспринимают заполненные фигуры по сравнению с контурными [13].

При создании специальных стимульных материалов для детей с нарушениями зрения учитывались принципы построения, унификации реконструкции изображений, выделенные В. П. Ермаковым [20].

При построении стимульного материала с целью обследования детей с нарушениями зрения необходимо было обратить внимание на несколько положений, которые должны учитываться психологом при выборе и адаптации методик для нормально видящих детей: это соблюдение в изображениях пропорциональности соотношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов; соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80-95%); более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов и др.

Величина предъявляемых объектов была определена в зависимости от двух факторов – возраста и зрительных возможностей. Требования возраста такие же, как и для детей с нормальным зрением. Зрительные возможности определялись совместно с врачом-офтальмологом, в зависимости от характера зрительной патологии. Однако предъявление стимульного материала осуществлялось с расстояния не более чем 30-33 см от глаз ребенка.

Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков составлял от 0,5 до 50 градусов. Угловые размеры изображений – в пределах 3-35 градусов. Расстояние о глаз определялось для каждого ребенка индивидуально (20-30 см). Картинки предъявлялись под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора [60].

Что касается сложности фона, то для детей дошкольного возраста с нарушением зрения фон был разгружен от лишних деталей, не входящих в замысел задания, иначе бы возникли затруднения в опознании его качеств в соответствии с заданием. В цветовой гамме использовались желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Насыщенность цвета – до 0,8-1,0 [13].

Во время собеседования с ребенком устанавливался дружелюбный непринужденный контакт. Все задания предлагались детям как игры. Атмосфера игры помогала ребятам расслабиться, уменьшала стрессовую ситуацию. Если ребенок был встревожен, боялся отвечать, то со стороны экспериментатора была эмоциональная поддержка (обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми). При психологическом исследовании соблюдались общие правила диагностики [17]:

 Скачать реферат