Особенности развития памяти и мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста

47. Немов, Р. С. Психология Р. С. Немов.– М.: Владос, 2002.– Т. 3.

48. Никулина, Г. В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения): Учебное пособие Г. В. Никулина, Л. В. Фомичева.– СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

49. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теори

и, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова.– М.: Тривола, 1997.

50. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе: Т. 3 / Р. В. Овчарова.– М.: Сфера, 2001.

51. Петровский, А. В. Психология А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский – М.: Академия, 2002.

52. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения / Л. И. Плаксина.– Калуга, 1998.

53. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения / Л. И. Плаксина.– М., 1998.

54. Плаксина, Л. И. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения / Л. И. Плаксина, Л. А. Григорян.– М., 1998.

55. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина.– М.: Просвещение, 1964.

56. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов.– М. Владос-Пресс, 2001.

57. Рошка, Г. Что и почему запоминает ребенок / Г. Рошка // Дошкольное воспитание.– 1986.– № 3.– С. 30-33.

58. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.– СПб.: Питер, 1999.

59. Рубинштейн, С. Л. Психология памяти / С. Л. Рубинштейн Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.– М., 1998.

60. Слободчиков, В. И. Психология развития человека В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.– М Школа–пресс, 2000.

61. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов.– М., 1966.

62. Солнцева, Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л. И. Солнцева.– М.: Полиграф сервис,1998.

63. Солнцева, Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева.– М.: Педагогика, 1980.

64. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева.– М.: Полиграф сервис, 2000.

65. Сташевский, С. В. Использование наглядно-действенной методики для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения С. В. Сташевский // Дефектология.– 1990.– № 1.

66. Тесты для детей: Сборник тестов и развивающих упражнений / Сост.: М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, И. Я. Головнева.– СПб: Дельта, 1998.– с. 384.

67. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие Г. А. Урунтаева.– М: Издательский центр «Академия», 1999.– с. 336.

68. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина.– М: Издательский центр «Академия», 1998.

69. Усова, А. П. Обучение в детском саду А. П. Усова.– М.: Просвещение, 1970.

70. Чередникова, Т. В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов Т. В. Чередникова.– СПб.: Речь, 2004.

71. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти детей Л. В. Черемошкина.– Ярославль: Академия развития, 1997.-С. 240.

72. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция, развитие личности Н. И. Шевандрин.– М. Владос, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ МЕТОДИК КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА

«Запомни рисунки» (Л. И. Плаксина)

«Палочковый тест»

«Узнавание фигур» (тест Н. А. Бернштейна)

Уменьшено в 4раза

«Запомни и расставь точки»

Исследование образной памяти» (Л. А. Ясюкова)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И УВЕЛИЧЕНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

«Листья»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход работы. Педагог приносит с собой несколько листьев разных деревьев. Выбирает один из листьев. Инструкция: «Посмотри на этот лист. Запомни его». Далее этот лист надо закрыть и попросить ребенка отыскать точно такой же среди остальных. (Как правило, эту задачку никому не удается решить сразу, поэтому можно повторить несколько раз). Когда задача будет решена, нужно подробно обсудить с ребенком то, как он запоминал.

«Чего не стало?»

Цель: развитие активной непроизвольной памяти.

Ход работы. На столик ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок внимательно смотрит на них одну - две минуты, а затем отворачивается. В этот момент взрослый убирает один из предметов. Задача ребенка – вспомнить, какого предмета не хватает. Ответные действия детей могут быть разными. В зависимости от готовности, малыш может найти игрушку на другом столе, в комнате, на более удаленном расстоянии, выбрать табличку с названием игрушки и т.д. Эта игра имеет и другой вариант. Ребенку надо запомнить место расположения игрушки среди других, а после того, как взрослый за ширмой нарушит этот порядок, вернуть ее на прежнее место.

«Гуляем по зоопарку»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход работы. Ребенку дают 5 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время 2-3 минуты. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.

Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

«Найди сам»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход работы. Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки кроха может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти) или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста – на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти).

«Вкус и запах»

Цель: развитие образной памяти.

Ход работы. 1) Представь лимон. Каков он на вкус? Вспомни, как пахнет лимон. Расскажи. Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь? 2) Представь апельсин. Каков он на вкус? Вспомни, как пахнет апельсин. Расскажи об этом. Какого цвета апельсин? Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты чувствуешь? 3) Чем отличается апельсин от лимона. Чем они похожи?

«Разрезная картинка»

Цель: развитие зрительной памяти.

Материал: цветная открытка (картинка) с изображением предмета разрезается на несколько частей.

 Скачать реферат