Новые технологии воспитательного процесса

Воспитатель естественно, логично, просто и без суетливости организует работу с детьми, обнаруживая всякий раз движение к цели там, где на поверхности лежат мелочи, частности, мгновения, эпизоды жизни воспитанника. Он поддерживает это неукоснительное движение вперед и вверх к овладению культурой, сам восходя вместе с ребенком на ступень выше. Со стороны кажется, будто педагог реагирует на ситуац

ию личностно, не профессионально, как если бы его решение проистекало из его характера. На самом же деле естественность педагогического решения обусловлена целевой ориентацией: важно, чтобы каждый момент проживания был достойным человека; если же у наставника цель воспитания отсутствует и нет такой целевой ориентации, он теряется в поисках хитрого способа воздействия, ответной формы реакции.

Идеалы — признак и показатель высокой культуры общества и отдельного человека. Их отсутствие свидетельствует о низком общественном и индивидуальном развитии. Но идеалы выполняют и более существенную функцию в становлении человека: они сообщают ему и придают уверенность в том, что на земле существует возможность жить по законам достойной жизни. Как только такая уверенность распадается, улетучивается, человек падает в пропасть.

Фигурально говоря, школа имеет своим конечным назначением формирование идеалов у подростка, знающего, что на земле есть правда, и желающего жить по ее законам.

В первую очередь выделим задачу формирования жизненной позиции у школьника — такого общего отношения, при котором устанавливается связь личностного «Я» и жизни как таковой, объекта, который оценивается, анализируется, конструируется, корректируется в качестве высочайшей ценности для человека. Если педагогам не удается сформировать общего отношения к жизни, то следует исключить разговор о становлении школьника как ее субъекта и стратега. Эти задачи могут решаться при определенном духовном развитии личности школьника, при высокой степени абстрагирования, в условиях развитой социальной потребности, определенного мировоззрения, т.е. в старших классах нашей школы. Для педагога, работающего с юношеством, данные доминирующие задачи служат ключевой профессиональной идеей, которую он проводит в любой ситуации, любыми способами.

Бесспорно и значение следующей задачи: формирование у школьника образа достойного человека, человека современной культуры, интереса к человеку как социально-психологическому феномену с его сложным, противоречивым, не познанным до конца внутренним автономным миром, но тем не менее связанным крепко с людьми и только через отношение с другим «Я» проявляющим свое «Я», живущим лишь в условиях сообщества, выступающим одновременно и частью общества, и некой противостоящей ему единицей.

Дошкольный период передает в первые классы ребенка как эстафету. Главная задача — формирование отношения к природе как дому человечества. Эта задача-доминанта частично решается, если хорошо организовано семейное и дошкольное воспитание в детском саду, а школа лишь продолжает, углубляет и завершает ее решение, раздвигая жизненные горизонты ученика.

Благодаря ее решению педагоги обеспечивают гуманистический фундамент для последующего влияния: принимая, уважая, любя флору и фауну, беспокоясь о «младших братьях наших», приобщаясь к заботе об окружающей природе, ребенок приобретает общую способность любить что-то, т.е. брать на себя ответственность за что-то, присваивать мир, т.е. расценивать его как часть себя самого и своей жизни, как значимую для его существования ценность.

Таким образом, нами поставленная цель предстает как ряд сменяющих друг друга задач, ступенчато возвышающих школьника до способности стать субъектом жизни на уровне современной культуры. Разумеется, эта последовательность обеспечивается лишь через доминирование одной из них, актуальных постоянно, но отодвигающихся на второй план в определенный возрастной период и на определенное время, чтобы выдвинуться ведущей, основной задачей в другой период.

Рассмотрим на простом примере взаимодействие школьника с природой. Прежде всего, эта ступенчатость выглядит как смена идей: сначала — «природа вне человека», потом — «природа для человека», затем — «природа в человеке», после — «человек господствует над природой», наконец — «природа — наивысшая красота, дающая человеку наслаждение» и как венец — «мое «Я» сосуществует с природой в событии вместе с нею». Следовательно, происходит и смена доминантного содержания взаимодействия: сначала — «наблюдаем», потом — «изучаем нормы взаимодействия», затем — «оцениваем с позиции жизни», после — «соучаствуем», наконец — «сопереживаем» и в заключение — «осмысливаем как ценность».

Любопытно отметить, что в практике воспитания детей предъявленная развернутая логика наличествует, но поддерживается скорее педагогической интуицией, чем теоретическим основанием.

С развитием школьника акцентируют внимание на мыслях, идеях, высказанных художником посредством художественного образа, и инициируют его художественное мышление. Открывая перед учеником законы красоты, приобщают к ее созданию.

Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности, выстраиваемой в целевом направлении ежемоментно и повсеместно. Задача-доминанта обусловливает тактику профессиональной работы в разные возрастные периоды детей.

Возрастную смену тактики обеспечивает педагог, работающий с группой детей определенного возраста, классный руководитель. Организация целенаправленной деятельности нуждается в многообразии средств: от обычных игрушек до сложного технического оборудования. Чем выше цель, тем выше требования, предъявляемые к системе воспитательных средств.

Мы хотим сказать, что средствами для педагога выступает окружающий предметный мир во всей его пестроте.

С одной стороны, об оснащении воспитательными средствами надо позаботиться, а с другой — хорошо было бы поучиться у детей умению выстраивать деятельность вокруг любого средства и с помощью самого простого. Цель, обусловливающая средства, относительно свободна от них, хотя мера ее достижения, конечно же, зависит от характера и количества этих средств.

Бесцельное воспитание, каждодневно совершаемое для личностного развития школьника, ошибочно, импотентно, поэтому центрирует все проблемы на самом ребенке, в нем, и только в нем, отыскивая истоки педагогических неудач. Поставленная и осмысленная цель служит основанием для программы воспитания (мы не находим ни одного вида деятельности человека, который бы выстраивал се в ясном разуме без очерченной, более или менее четко, программы). Отсутствие цели исключает создание воспитательной программы, а при написании таковой преобразует ее в канцелярский документ, формально принимаемый во внимание школьными работниками. Бесцельное воспитание теряется и опускает бессильно руки, наблюдая антисоциальные явления, духовное опустошение и циничное попирательство человеческого достоинства.

Анализ и оценка воспитательного процесса в новых педагогических технологиях

Специалист любой профессии должен уметь анализировать ход и результат своей работы. Это необходимо по двум причинам. Первая: произведенный анализ дает возможность раскрыть дополнительные ресурсы профессионала, применить новые методики в работе, указывает на иной подбор необходимых средств, а значит, в итоге способствует повышению продуктивности деятельности. Вторая: в процессе анализа профессиональной деятельности в сознании субъекта рождается модификация идеального представления ее результата, вызревает новый вариант цели, дающий дополнительный импульс специалисту.