Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе

· дети общительны, а речь развита плохо.

Данная технология учит детей "не сидеть сложа руки", не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений. <

p>Изучая работы учёных о проблемном обучении, мы можем сделать вывод, что это не новое педагогическое явление. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в педагогике были разработаны американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952). Далее идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным. Серьёзно этими вопросами занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими представителями педагогической науки: Г.К. Селевко, Е.Л. Мельниковой.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Например, Д.В. Вилькеев под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.

Сущность проблемного обучения И.Я. Лернер видит в том, что "учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям учебного заведения".

По мнению Г.К. Селевко - "это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей".

Е.Л. Мельникова утверждает, что "проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества:

· Постановка проблемы.

· Поиск решения.

· Выражение решения.

· Реализация продукта и его оценивание.

Она также выделяет четыре уровня проблемного обучения:

· Учитель сам решает проблему при активном слушании и обсуждении учениками.

· Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают её (побуждающий диалог).

· Учащиеся ставят проблему, учитель помогает её решить (подводящий диалог).

· Учащиеся сами ставят проблему и сами её решают.

Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе начального образования, необходимо выполнять условия ее выполнения. Проблемное обучение целесообразно применять тогда, когда:

содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;

ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности);

у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.

Итак, можно выделить следующие преимущества проблемного обучения:

во-первых, появляются наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся;

во-вторых, существенный рост развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.

Таким образом, проблемное обучение имеет следующие положительные моменты:

· вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

· способствует развитию познавательной активности;

· осознанности знаний;

· предупреждает появление формализма, бездумности;

· обеспечивает более прочное усвоение знаний;

· делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Способы проблемного обучения в начальной школе

Исследования, проведённые в области применения проблемного обучения в начальной школе, позволяют выявить взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения.

Первая закономерность состоит в том, что эффективность процесса усвоения в большей степени зависит от интеллектуальной активности учащихся.

Вторая закономерность характеризуется тем, что в условиях проблемного усвоения учебного материала обеспечиваются возможности усвоения общих закономерностей, общих способов и условий действий. Это создаёт большие возможности использования усвоенных знаний и способов действия для решения новых практических и теоретических задач, приводит к большим возможностям в последующем усвоении новых знаний и способов действия.

Весь цикл проблемного обучения можно условно разбить на этапы:

этап – постановка педагогической проблемной ситуации, при которой учитель организует у учащегося возникновения вопроса с помощью различных вербальных и технических средств.

этап – начало активного поиска ответа на вопрос, осознание учащимися сущности противоречия, формулировка неизвестного. Учитель оказывает дозированную помощь, задаёт наводящие вопросы и т. п.

этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию.

этап – "ага – реакция", возникновение идеи решения или разработка решения, образование нового знания в сознании учащегося.

этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

этап – отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

Также для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

Оптимальная система проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);

Отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);

Учёт особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;

Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся.

Психологической основой концепции проблемного обучения в начальной школе является теория мышления как продуктивного процесса, а, как известно, мышление занимает ведущую позицию в интеллектуальном развитии человека. В использовании технологии проблемного обучения некоторые педагоги используют для решения поставленной на уроке проблемы пять "шагов":

Первый шаг - диагностика степени сформированности мыслительных процессов. Начальные результаты диагностики (классификации, анализа, синтеза, сравнения) первоклассников помогают выявить, какую систему заданий необходимо подготовить для учащихся на урок для успешного решения проблемы. По окончании каждого года обучения - повторная диагностика и отслеживание динамики изменений.