Функции музыки при обучении английскому языку

Как показывает практика, работа с песенным материалом может иногда заменить традиционные упражнения на введение и закрепление нового лексического и грамматического материала, объединенный одной ситуацией, сравнительно легко поддается трансформации и активизации. Тем самым создается необходимая база для совершенствования лексико – грамматических навыков.

Кроме того, сама куплетная структура

в песне такова, что многие ситуации и слова в ней повторяются. Это может частично объясняться тем, что незавершенность музыкальной фразы требует повтора того или иного слова или предложения, и довольно часто в песенных текстах повторяются последние строчки строфы. Разумеется, эти повторы не представляют для нас особого интереса как отдельные лексические единицы или грамматические конструкции, так как они не несут новой, дополнительной семантической информации. Они интересуют нас как модели для автоматизации навыков произношения и в психологическом плане - как фактор, обеспечивающий запоминание повторяющихся слов и грамматических конструкций.

При систематическом повторении и правильной «дозировки» следует отдать пению предпочтение, так как слова песни запоминаются быстро, прочно и на самое продолжительное время, причем не изолированно, а в словосочетаниях и грамматических конструкциях.

Лексико-грамматический материал песен целесообразно вводить с некоторым опережением программы с той целью, чтобы при введении нового материала учащиеся легко узнавали его. Это существенно облегчит введение, закрепление и использование лексико-грамматического материала песен в соответствующих речевых ситуациях.

Из изложенного следует вывод о том, что песенные тексты оказываются весьма перспективными (в дополнении к традиционным упражнениям) учебным материалом, способствующим повышению эффективности работы по совершенствованию лексико–грамматических навыков.

Принципиально важно отметить, что эта работа не может вестись изолированно от других видов работы по развитию навыков устной речи учащихся.

Методика использования каждой песни предусматривает предварительное введение, активизацию и закрепление лексико-грамматического материала используемых песен.

Работа над песней начинается с выделения в ее тексте новых слов и грамматических конструкций. Учителем проводиться грамматический комментарий в полном соответствии с когнитивным подходом, предполагающим осознание языковых грамматических знаний в форме грамматических правил, объяснения форм образования и особенностей употребления того или иного грамматического материала.

При использовании песенных материалов возможно выполнение неречевых (языковых) упражнений для осмысления и осознанного выполнения грамматических и лексических операций, представляющих для учащихся определенную трудность.

Последующая работа над языковым материалом может вестись в традиционных аспектах: запись слов в словарях учащихся, выяснение семантических особенностей синонимических пар, подбор синонимов и др. Ситуативность песен позволяет использовать их и для развития связной речи: пересказа, устного изложения содержания песни, составление сценария.

Важно подчеркнуть, что любое слово, сочетание слов или грамматическая конструкция из текста разученной песни должны быть прочно усвоены для того, чтобы они вошли в языковой фонд учащихся. Привлекая дополнительно усвоенный языковой материал песенных текстов, стимулируя его активное использование при выполнении комплекса условно коммуникативных упражнений в различных речевых ситуациях, мы тем самым совершенствуем лексико–грамматические навыки учащихся.

Таким образом, коммуникативные упражнения могут при необходимости сочетаться с языковыми, грамматическими упражнениями.

выявления фонетических трудностей песенного материала. Грамматические явления на этом этапе специально не вычленяются. Однако, по мере ознакомления с песней учителем проводиться грамматический комментарий в полном соответствии с когнитивным подходом, предполагающий осознание языковых грамматический знаний в форме грамматических правил, объяснения форм образования и особенностей употребления того или иного грамматического явления.

При использовании песенных материалов возможно выполнение неречевых (языковых) упражнений для осмысления и осознанного выполнения грамматических и лексических операций, представляющих для учащихся определенную трудность.

Последующая работа над языковым материалом может вестись в традиционных аспектах: запись слов в словарь учащихся, выяснение семантических особенностей синонимических пар, подбор синонимов и др.

Примерная последовательность работы с песней:

1) предварительная беседа, связанная с содержанием песни, опрос учащихся, составление ассоциограмм, таблиц, сравнение явлений чужой и родной культуры, о которых может упоминаться в песне. Установка на первое восприятие песни;

2) прослушивание песни; знакомство с музыкальной стороной песни;

3) проверка понимания содержания песни (перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя). На продвинутых этапах целесообразно обращать внимание учащихся на интересные формулировки, стилистические особенности текста песни;

5) выполнение способствующих лучшему усвоению нового материала заданий и упражнений к песне;

6) чтение текста песни со звуков и интонации;

7) разучивание песни в процессе ее совместного исполнения;

На последующих нескольких уроках достаточно повторить песню один-два раза, чтобы новый материал, который встретился при работе с ней, запомнился прочно и нужные речевые навыки сформировались в достаточной степени.

В дальнейшем каждая из предложенных песен может быть использована как эффективное средство закрепления и повторения нового грамматического материала.

Одна из основных характеристик песни - это ситуативность. Она позволяет использовать их для развития связной речи: пересказа, устного изложения содержания песни, составление сценария.

Важно подчеркнуть, что любое слово, словосочетание или грамматическая конструкция из текста разученной песни должны быть прочно усвоены для того, чтобы они вошли в языковой фонд учащихся.

Привлекая дополнительно усвоенный языковой материал песенных текстов, стимулируя его активное использование при выполнении комплекса условно коммуникативных упражнений в различных речевых ситуациях, мы тем самым совершенствуем лексико-грамматические навыки учащихся.

Такой всесторонний подход, учитывающий совершенствование всех видов речевой деятельности, направлен как на развитие речевых навыков, в основе которых лежит динамический стереотип, так и на развитие языковых навыков – знание правил. Другими словами, с помощью пения мы можем вести работу по развитию навыков во всех направлениях: работу над звуковой стороной речи, над значащими частями слова, над самим словом, над морфологическими и синтаксическими средствами речи, над культурой речи, стилистикой и связной речью.

Таким образом, с точки зрения коммуникативно–когнитивного подхода (С.Ф. Шатилов), песенный материал, будучи образцом музыкальной инокольтуры и выступая в качестве содержательного компонента обучения иностранному языку, является средством удовлетворения познавательно – социокультурных потребностей и интересов учащихся на всех этапах обучения.