Использование нетрадиционных способов рисования в дошкольных образовательных учреждениях

· линии, черты, штрих, они могут быть короткими и длинными, наклонными и ровными, чуть заметными и яркими, волнообразными и движущимися по кругу, пересекающимися и с наплывом на другую. Через легкость, воздушность или мягкость и плавность, остроту и агрессивность можно рассказать о характере героя, его отношении к окружающему миру.

· занятия организуются как игра-перевоплощение, где ребенок

и взрослый становятся то актерами, то зрителями. Для того этого используются движения, музыка, звуки, прикосновение. Все это приводит к установлению эмоциональных контактов между детьми, между взрослым и ребенком. Игры: «Мимика в рисунках», «Озорной котенок», «Волшебные зверюшки», «Всякая всячина».

· рисунки с использованием нетрадиционных способов рисования по мотивам сказок: «Царство красок», «Стеклянная история», «Акварельная радуга», «Волшебный транспорт», «Сказочная птица», «Театр теней» и т.п.

· рисунки с использованием нетрадиционных способов рисования, где активно используются движение, танец. Такие упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал», «Веселый зоопарк», «Море», не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.

Пример, занятия: «Зимний лес». (Приложение №2)

Количество занятий: 10 занятий.

Материалы: краски (гуашь, акварель), большие листы бумаги (обои), широкие кисти, карандаш, сангина, уголь, пастель, тушь, аудиозаписи, контурное изображение животных, клей, косметические палочки, салфетки, печати, нитки, зубная щетка, расческа с зубчиками и.т.д.

4. Тема: Заключительный блок. Цели и задачи: оценка эффективности коррекционно-развивающего блока

Наименование форм работы, упражнений: диагностика с помощью методов беседы, наблюдения, проективных методов, и игровых методов.

Количество занятий: 2 занятия.

Таким образом, мы изучили и описали основные методы работы психолога с использованием нетрадиционных способов рисования в дошкольных учреждениях, а так же разработали основные положения и систематизировали принципы использования нетрадиционных способов рисования.

Кроме того, нами была разработана коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей. Целью этой программы стало развитие эмоциональной сферы и самосознания у детей дошкольного возраста. Важно еще раз отметить, что предложенная система занятий должна проводиться совместно с родителями для гармонизации семейных отношений. Сама программа состоит из нескольких блоков: установочного, просветительского, диагностического, коррекционного, заключительного.

Даная программа может быть использована воспитателями и психологами дошкольного учреждения.

Психическое развитие в период дошкольного возраста играет важную роль в дальнейшем становлении личности ребенка. К основным новообразованиям дошкольного возраста следует отнести образные формы познания (восприятие, наглядно-образное мышление, воображение) и социальные эмоции (сопереживание, любовь к близким людям, доброжелательность по отношению к сверстникам). Наряду с этими образованиями у детей развиваются также и многие другие психологические качества, необходимые для их успешного перехода к школьному обучению, в частности, элементарные формы логического мышления, умение организовать свое поведение, произвольно управлять им.

Основная задача психолога работающего в дошкольном учреждении – создание условий для гармоничного развития детей. В этой связи нетрадиционная техника рисования открывает возможности развития у детей творческих способностей, фантазии, воображения.

Сама изобразительная деятельность, в частности детское рисование, заключает в себе большие возможности. Рисование самое естественное и увлекательное занятие дошкольников. Это первый опыт выражения своего отношения к окружающему миру. Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. В 2,5-3 года ребенок может «раскрепостится» и в рисунке это можно сделать быстро. В этом возрасте тактильные ощущения играют в развитии ребенка большую роль. Малыши рисуют пальчиком, ладошкой, носиком, бумажкой, ваткой, кистями, соломками, пробками, не только на обоях, но и на стекле, плитке.

Рисование – это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма.

Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое помогает им в трудных обстоятельствах.

В связи с этим важной и ответственной задачей для психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, является задача разделения в детском рисунке тех его особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенностями рисунка, отражающими личностные характеристики, с другой.

В нашей работе были проанализированы особенности детей дошкольного возраста, развитие изобразительной деятельности в онтогенезе, систематизированы основные принципы нетрадиционных техник рисования, изучены основные способы рисования и возможность использования их в работе в условиях дошкольного учреждения. А так же была разработана коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста, основанная на использовании нетрадиционных способах рисования.

Таким образом, можно говорить о том, что поставленная нами цель была достигнута, а заявленные задачи реализованы. И поставленная гипотеза о том, что использование нетрадиционных методов рисования в работе с детьми дошкольного возраста дает возможность диагностического, коррекционного и развивающего характера подтвердилась.

В целом же использование нетрадиционных способов рисования дает большие возможности психологу для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста и ограничивается только воображением самого психолога и воспитателя. Тем более, что дети часто сами подсказывают формы работы. Так гиперактивные дети часто набирают слишком много краски, поэтому можно предложить им сдувать краску на полотно. Таким образом, нетрадиционные техники рисования необходимо использовать в своей работе, а так же изучать возможности, которые они предоставляют.