Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Преимущества первой модели:

- создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;

- обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года);

- обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.

Содержательные аспекты второй модели организации внеурочной деятел

ьности выбираются в соответствии:

- с основными направлениями развития личности,

- традициями образовательного учреждения,

- условиями реализации образовательного процесса,

- наличием (отсутствием) социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности.

Вторая модель организации внеурочной деятельности основана на использовании метода проектов. Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности при возможном выделении отдельных. Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей и формы представления результатов. Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года. Время для реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов. Модель предусматривает ее реализацию для классов, и для групп детей.

Преимущества модели:

- данная модель может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса (для малокомплектных школ, для сельских и городских школ, для различных видов школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов),

- занятия в рамках внеурочной деятельности могут проводить учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-организаторы, классные руководители.

Подводя итог, необходимо отметить, что работа по формированию социальной компетентности предполагает такую организацию внеурочной деятельности, которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социально компетентной личности, готовой к конструктивному взаимодействию и социально-значимой деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Диагностика исходного уровня социальной компетентности младших школьников

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился на базе МБОУ «Авсюнинская СОШ» во 2 «б» классе. В эксперименте участвовали 20 человек.

Цель педагогического эксперимента: проверить эффективность разработанных воспитательных мероприятий внеурочной деятельности для формирования социальной компетентности младших школьников.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент.

Для определения уровня социальной компетентности школьников вначале мы провели беседу с учителем для выявления факторов и причин нарушений поведения детей. По результатам беседы установлено, что конфликты среди детей возникают часто, дети общаются между собой в основном только в школе, в классе есть ребята, с которым дети не хотят общаться.

Наблюдение за детьми в показало, что среди испытуемых есть дети, которые любят главенствующие роли. Это Гурин Максим и Панин Алексей.

В целом в классе сложилась дружественная атмосфера. Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами. Это Андриянова Алена, Волкова Анастасия, Елисеев Александр и Лосева Александра. Иванов Михаил часто грубит одноклассникам, может ударить обидчика. Рыбин Антон и Угольков Дмитрий не имеют общих интересов с остальными ребятами, держатся отдельно от класса.

Панфилов Амир очень популярный мальчик, он со всеми находит общий язык. Также очень коммуникабельные девочки, Бирюкова Алена и Мамаева Виктория. Эти учащиеся охотно мне помогают. Тревогу вызывает у меня Маркелов Андрей. Ребенок агрессивно настроен к окружающим его детям, часто ввязывается в драки. На помощь со стороны одноклассников реагирует агрессивно. В классных делах не принимает никакого участия, не выполняет поручения. На уроках не обращает на просьбы учителя.

У остальных детей зафиксирован средний уровень развития социальной компетентности.

Было проведено диагностирование коммуникативных способностей детей. Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» методика В.Ф. Ряховского (Приложение 1 ).

Дети должны ответить на 20 вопросов. Ответами были «Да» или «Нет». С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Результаты обследования коммуникативных способностей детей занесены в таблицу. (Таблица 2)

Таблица 2

Коммуникативные способности детей