Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

Таким образом, роль занимательного игрового материала в организации современного урока русского языка определяется уровнем поставленных программных задач, наличием соответствия в учебно-познавательном комплексе и компетентностью учителя, организующего обучение.

Современной школе необходимо создать такие психолого-педагогические условия обучения, которые в полной мере способствовали бы форми

рованию прочных знаний у каждого учащегося.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломка - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистами. Продуктивность обучения во много зависит от компетентности конкретного учителя русского языка, который организовывает учебный процесс.

Кроме того, дидактические игры и игровые упражнения занимательного содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике виды занимательного материала. В процессе обучения учащихся второй ступени обучения игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с учащимися, а также проводятся со всеми учащимися или с подгруппой в свободное от занятии время.

Методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал (загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы) способствует развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

Организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности организации психолого-педагогических условий применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка.

Первый этап – это организация констатирующего этапа исследования.

Методы проведения констатирующего исследования – анкетирование.

Выборка составила –16 учащихся 6 «А».

Для выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по русскому языку, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (найти определённую часть речи, выполнить морфологический, фонетический и морфемный разбор слова). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно-познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно-познавательной деятельности учащихся, были следующими:

Умение находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Умение собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли; описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.

Умение составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа.

Анализ уровня сформированности учебно-познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня нами были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование:

1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?

1) та…щий снег

2) кле…щий карандаш

3) хорошо вид…щий

4) плещ…щиеся волны

2. В каком ряду во всех словах пишется НН?

1) моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы

2) нескоше…ая трава, медле…ый ход

3) незва…ые гости, льня…ое полотенце

4) стекля…ая посуда, были разочарова…ы

3. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:

1) (по)дружески, (в)миг, (в)низу

2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих

3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей, точь(в)точь

4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)

4. Укажите, в каком ряду есть числительное:

1) столетний (дуб), пятерка за ответ

2) тройник, утроить

3) сто (лет), тройка (лошадей)

4) работали вшестером, шестикратный чемпион

5. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).

1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.

2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.

3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.

4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.

6. Выберите грамматически правильное продолжение предложения: Возвращаясь в город, .

1) уже стемнело.

2) у меня возник ряд неприятностей.

3) по дороге меня настиг дождь.

4) я надеялся на встречу с отцом.

7. Какое предложение является простым? (знаки препинания не расставлены).

1) Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный вид.

2) Стаял рыхлый снег в апреле и в лазури птицы пели.

3) Жаворонок пел чтобы радовались звери и птицы.

4) Туман ещё не растаял и противоположный берег был окутан дымкой.

8. Разберите слово ПОКАЗАЛИСЬ по составу.

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 2.1 (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл – 5, средний балл – 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2-3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% средний и 20% – имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования нами была построена диаграмма (см. рис. 1.1):

Рис. 1.1 - Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.

Формирование условий и применение игрового занимательного материала на уроках русского языка

Второй этап – организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

включить в учебный процесс игровой занимательный материал;

провести повторное тестирование учащихся

Из результатов первого тестирования видно, что учащиеся не проявляют большого интереса в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и выдается в количестве пяти часов в неделю.

На уроках русского языка периодически, в течение месяца, применялся игровой занимательный материал. В ходе эксперимента были применены различные дидактические игры.

Фрагмент урока:

Разговор наш пойдёт о приставках пре- и при-.

1. Послушайте грамматическую сказку.

В стране Лингвинии жили-были приставки-сёстры Пре и При.